《曹刿论战》创新设计

一 训练重点

  1.了解词的古今义差异。

  2.背诵这篇课文。

 二 创新视点

 无提问式教学设计。

三 教学蓝图

1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

 四 教学主要过程

教学步骤一：

一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）

     1.导入。

     2.同学们朗读课文。

     3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

     4.同学们再读课文。

     5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

    ①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

    ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

    ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

   ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

    ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

    6.同学们再读课文。

    教学步骤二：

        点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）

        1.要求同学们认真点读课文注释。

        2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

        3.教师点出应该重点理解的10个词：

            鄙　安　加　信　孚　狱　绩　轼　焉　靡

        4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

        5.再朗读课文。

           教学步骤三：

          译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

          1.各人自读自译。

          2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

          3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

             教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

           教学步骤四：

          品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）

         1.教师介绍本文的背景。

         2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。