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| 资源分类: |
九上 |
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其他 |
上传：赵友华 |
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| 资料简介 |
《强项令》教学实录
第一课时
师：同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习《强项令》。（板书课题）我先请一位同学读注释1。
（生读注释1。）
师：注意《后汉书》的作者是范哗（板书），“哗”读作yè不读huá。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音直接注在书上；（2）在弄不懂意思的句子下面画横线；（3）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。
（生默读课文。师巡视默读情况。）
师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学要认真听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。
（师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。）
师：同学们觉得有哪些地方需要纠正？
生1：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。
生2：“将何以理天下乎？”应该读成“将何／以理天下乎？”
（别的同学私下议论，表示异议。）
师：你为什么这么读呢？
（生2迟疑起来，没有回答。）
生3：我认为前面的同学没有读错，“将／何以／理天下乎？”中的“何以”应该连读，意思是“凭什么”。
师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。
（师请另一位同学接着往下读，一直读到第1段结束。）
生4：“俯”字不应该读成“fú”，应该是“fǔ”。
师：对，这个字是三声，意思是低头。
生5：“吏不敢至门”停顿不对，应该是“吏／不敢至门”。
师：他怎么读的？
生5：“吏不敢／至门”。
师：你为什么这样改？
生5：我……感觉应该是这样。
师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。
生6：他把“震栗”读成了“震粟”。
师：这个字读“sù”还是读“lì”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。）
（师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生7立即举手发言。）
生7：“妻子”中间应该有一个停顿。
师：为什么呢？
生7：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。
师：这个同学注意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。
师：我提醒大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应该读“shèng”，和前面“骖乘”
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