以教材为蓝本,以考纲为目标,搞好第一轮复习

   复习的过程是总结,归纳,系统,提高的过程,它是学习过程中一个重要环节。通过总结,归纳,学生把零散的知识连成线,连成片,构成系统的知识网络。那么，如何进行归纳，总结呢 ？笔者认为：应当以教材为蓝本，以考纲为目标，找准知识点，把握复习方向。我们知道每年高考题中的知识点源于教材，但题目必须具有原创性。鉴于这一点，以教材为蓝本，使考点成为有源之水，有本之木；必然受到较好的复习效果。怎样确定考点呢？应当以考纲为目标，做到有的放矢，目标明确。

   第一轮复习中应当处理好三个关系，（一）教材与考纲的关系；（二）考点与知识点的关系；（三）知识与能力的关系。

   教材是知识点的载体，各种各样的知识点通过载体表现得千姿百态，异同有别；知识点以载体为背景，教材内容对知识点加以衬托，显现出知识点各自的特征，没有载体的知识点就成了无源之水，无本之木，就会造成学生理解、掌握知识的障耐。我们在第一轮复习中，怎样面对众多纷纭的知识点呢？不能面面俱到，而应轻重有别，要做到轻重有别，就要以考纲为目标。考纲上规定的，才是高考卷上可能出现的，考纲上没有的，我们根本没有必要去频繁地练习它、研究它，那样会造成事倍功半的后果。这里列举两例说明教材里出现的知识点与考纲里出现的知识点的差异。

高中英语第一册第一单元列词汇如下：introduction , practice , dawn , state , chemistry , geography , well , result , physics , biology , opinion , vacation , general , wheat  , employ , pump , expression , area , channel , regret

   列短语如下：as a result  , in one’s opinion  , find out , give one’s regards to sb. in the way ,

come on , have sb. do  , so do I  , go on with sth . , prefer A to B , in the south  , take care of  , at this time last week

   列句型如下： Nice to meet you .  Let me introduce sb. to sb.  See you soon . I must go / be off / be leaving now . Give one’s regards / best wishes / love to sb .

   上文所列出的词汇有些在考纲中没有，如：oral , partner , regards ;还有的是三会词汇，如：area , opinion , vacation , general ,wheat ,employ , expression , channel , regret ，这些词汇只要求学生能听懂，会读，懂得汉语意思就可以了。

高中英语第一册第二单元列词汇如下： allow , once , unless , experiment , cupboard , electricity, , shut , finally , basin , soap , taste , lively , petrol , castor , oil , vinegar , mix , mixture , dip , second , suck , sadly , request , proper

列短语如下：on holiday , first of all , follow your teacher’s instruction , make sure , allow sb. to do sth . , have a way of doing sth., bring out , fill sth. with sth. , hold up , dip A into B, make faces , taste horrible , a student of chemistry, turn off, by the side of , instead of , at the end of

列句型如下：What about … ?   sb. told  sb. to do sth .  sb. asked sb . to do sth .

在第二单元里考纲中没有出现的词汇有：suck, dip , petrol, vinegar, mix, mixture 这些词在高考题中不会成为考点。另外，像experiment ,sadly, finally, lively, basin ,request, cupboard, electricity, soap, castor, oil proper 这些词作为三会单词，只要求听懂，能读，知道汉语意思 。

从以上两个单元的例子可以看出，第一轮复习不能脱离开教材，应当在教材中去理解，分析，掌握知识点，但又应当认真地研究考纲，把握住考点，做到方向明确，轻重有别，精讲精练，事半功倍。

在第一轮复习中，对于知识点应做拉网式总结，而且应注意编织知识网络。但应当指出的是知识点不等于考点。考点与知识点是两个不同的概念，考点含盖着更多的知识点，一个考点是一个小的知识网络；知识点是考点的支撑，考点来源于知识点，复习中应当注重知识点，更应当注重考点，应当把复习的重点放到研究考点上。还是以第一单元为例，考点并不多，这里列出来可供参考：（1）go 构成的短语，如：go away ，go on doing sth    (go  on  to do sth  )；（2）“必须走”的表达方式，如：must be off , must be leaving ;(3) prefer A to B, prefer to do sth . prefer doing A to doing B ;(4) in the way , by the way , on the way ;(5) have sb. do sth., have sth. done , have sth. doing , have sth. to do ;(6) until  , not until  (7) so do I , so I do 等等。 

在复习中如何对待知识点与考点呢？它们之间是什么关系呢？笔者认为知识点是认知的知识，而考点是运用的知识点。换句话说，知识点是记忆性的知识，而考点需要加工、分析、判断的知识。这里举例说明：result  一词是一个普通名词，记住它的汉语意思就可以了，并且了解它能够成短语，as a result ,意思是：其结果。 go与result不同，光记住它的汉语意思是不够的，还应当记住它怎样应用，应当掌握它的不同用法;go on to sth ，go on doing sth . go on with sth . 它与 keep on ding短语的区别是什么，go 还可以构成不同的短语，如：go away , go out , go in , go off 等等，所以还需对go 的深层含义加以挖掘，并应分析它的特征，分析它的含义，go on doing 表示做某过程中停顿一会继续做;go on to do 指接着做（另一件事）；keep on ding指连续不断地做，go on with 或go on to 后跟名词。从这些例子可以看出，知识点是加以识记的知识，而考点是识记并加以分析运用的知识，基于这一点，在复习 过程中，教师和学生都应努力挖掘考点。

知识与能力是两个不同的概念，一提到知识，就想到识记，一提到能力，就想到运用。其实，能力是知识运用的熟练程度，对某方面知识能运用自如，这说明能力强。在教学过程中，我们应当努力把知识转化为能力，只有能力才是我们工作、生活中最有意义的。目前的高考中，题目的设定实现了以知识立意向以能力立意的转变，着重考查学生的能力水平，这就为我们的复习指明了方向。下面我们进一步举例说明能力与知识的关系，introduce一词的意思 为“介绍”，如果你只知道它的汉意，说明你只是有了introduce的知识，但如果你不光知道它的汉语意思，而且能正确地读，别人讲这个词，你能听懂，而且你能把它写下来，甚至能进行形式变换，知道它的名词形式为 introduction,知道句型 introduce sb .to sb .能运用这个句型向别人传递信息，这就已经转化为能力了。

那么，能力是什么样形成的，上文中已经提到，能力是知识运用的熟练成度，它的着重点在“运用”，所以能力的形成离不开实践。对某知识点反复地运用，才能形成能力，在高考题中，考查学生的听、读、写等能力，考查学生的的语法运用能力，词语的辩析能力。这些能力都要靠教学中学生的反复操练才能获得。听力题考查学生既能听懂所传递的信息。而且能够做出迅速反映的能力；阅读题考查学生通过阅读材料，判断中心思想，作者意图、词义判断，细节信息的判断能力。单项选择题考查学生语境中对不同语法现象的理解，对不同词汇的理解。近几年的高考题中尽量减少了只凭死记就能得分的因素，加大了考查学生分析问题、解决问题的能力。在复习中要求我们把知识变为能力，把死的知识学活，注意挖掘知识点的深层含义，从而转化为能力，这里列举几例：

（1） so  do  I

一般讲解此短语时，告诉学生（1）汉语意思：我也那样做了（2）应当附在上文是肯定含义的句子后面，（3）与neither do I 或nor do I的区别,  neither do I ( nor do I )用于上文为否定意义的句子中，而so do I 用于上文是肯定意义的句子，但是往往忽略一点：so do I中的主语一定与上文中提到的主语不相同。请看下题：

A:You came here late yesterday .

B: _________________.

A. So did I   B. So I did  C. Neither did I   D. Nor did I  E. So do I

一般学生都会选择A项，当学生看到A、B、C、D、E五个选项时，首先想到的就是某某也是这样，Neither did I上文要求是否定句，E项中do与上文came时态不相符，这些学生都能考虑到，但you与I的选择上往往搞不清，其实这题的语境是A说B昨天来晚了，B回答说的确来晚了，如果选A，表达“我也是来晚了”显然语义不通，正确选项应当是C。意思是：我确实来晚了，这里you与I在对话中指的是同一个人此题的巧妙之处就在于此。

（2）       without

without  一词意思是介词,意思是“没有”，这在学习中一般都要学到，但它与instead  of的区别在什么地方？下题中是否能填without一词呢？

He stayed at home studying English________ going to the cinema. 

A. without   B. instead of     C. instead      D. with 

句义为：他朵在家学习英语，没有去电影院。有的学生可能填入without 一词，没有考虑到instead of的区别，实质在于instead of表示前后两个动作，两种事物是对比的关系，而without没有这种作用，此题正确答案应当填入instead of。请看下题中应当填入without ,        

Tom passed by me _________ saying hello to me . 汤姆从我身边走过，没有打招呼。

(3) unless

教师讲解unless 时，一般教给学生汉语意思“如果不”相当于if not ,这样学生在应用 这个词时，往往与until相混。例如：I didn’t work it out ________I explained how to him . 

A: unless   B. until   C. when   D. even

学生往往选择A。他们理解为：如果我不向他解释如何，他就不会解出这道数学题。学生这样理解是由于没有掌握unless一词的实质,与虚拟表达方式中的条件从句相混了，其实unless不能在虚拟表达时，引导条件状语从句。学生把它理解为虚拟语气是错误的，如果不向他解释就解不出这道数学题，事实上已经解出。理解为虚拟，但谓语动词结构不是虚拟结构，这样是不合理的，所以只能考虑until 一词，理解为：直到我向他解释，他才解出这道题。

  从以上例子可以的出结论，只有反复操练知识点，仔细分析知识点的深层含义，才能找出知识点之间的内在联系，才能把知识转化为能力。