一、设计说明
1. 话题：Colors
2. 课题说明：本课时的教学内容主要是颜色单词的听、说、认读。这一内容与学生的生活息息相关，但与前两单元的教学内容并无太大联系。
3. 课时说明：本课时是本单元的第二课时，是颜色教学的第一课时。
4. 学生情况说明：本案例适合小学三年级学生，这些学生从一年级开始学英语。
二、教学目标
根据新课程标准设置的总体教学目标，结合本单元的实际教学内容与学生的实际情况，确定本单元的教学目标如下：
1. 知识目标
学生能听、说、认读颜色单词：red、yellow、blue、green、purple；学生通过学习单词能够对What color is it? / Is it red? 等句进行理解并做出相应的回答；学生能通过调色初步了解三原色。
2. 能力目标
能够说出自己喜欢的颜色；能够在老师的提示下根据具体情景进行简单的提问。
3. 情感目标
注重培养学生正确表达自己的喜好；注重学生兴趣的提高与学习能力的培养。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：听、说、认读颜色单词red、yellow、blue、green、purple。
2. 教学难点：red、green的发音与句型“What color is it？”“Is it red?”“Maybe it's red.”等句的理解与回答。
四、学生情况分析
三年级的学生活泼、好动，注意力容易分散，但他们具有极强的求知欲，模仿与记忆力很强，而且极具学习的潜力。我们学校从一年级就开设了英语课程，所以学生已经积累了一些语言并具有一定的基础和学习能力。本课时的部分单词在以前一年级时已经接触过，所以在此基础上教师适当增加了一些难度，结合以前所学句子：It's ... / Do you like ...? 等句。教师将教学的重点放在了单词的认读与语言运用能力的培养上，目的旨在以滚雪球的方式以旧带新，让不同层次的学生都有不同层次的提高，同时让学生在大量输入的基础上达到大量的输出，为运用语言进行交际打下扎实的基础。
五、课前准备
1. 教师准备课件、录音机、磁带。
2. 教师准备各色苹果，背面写有对应的颜色单词，单词表面被一层白纸遮盖。
3. 教师准备一次性透明杯、三原色。
4. 教师为每组学生准备一次性透明杯、三原色。
5. 教师准备录音机、磁带、文具单词卡、彩虹条。
六、教学步骤
1. 热身/复习（Warm-up/Revision）
Let's do.
Open your pencil-case.
Show me your sharpener.
...
边听磁带边做动作。（学生动作整齐，精神饱满）
（教师出示文具单词）T: Where is your pen / ... ?
Ss: Here it is. (学生边说边出示文具，有些学生看到单词反应快些，有些则慢些。) 通过唱一唱、做一做来热身，使学生放松心情，制造浓厚的学习氛围。让学生在最快的时间内进入最佳的英语学习状态。
2. 呈现/操练（Presentation/Practice）
a. 呈现新句（What color is it？）
T: Where is your crayon？
T: What color is it? （教师指向个别学生的蜡笔）
T: It's red. (教师自问自答)
T: What color is it?
T: What color are the apples? （教师指向黑板——树上挂着很多背面朝上并被白纸遮盖的苹果）教师设置悬念。
b. 认读、操练单词
T: What color is it? （教师摘下苹果，被白纸遮盖的单词部位朝学生）（教师慢慢撕开白纸，并以直拼形式呈现单词red，再翻到涂有颜色的一面）教师用升降调带读 red。教师纠正个别学生的发音。
T: What color is it? （教师把苹果的单词面贴在黑板上）
（教师请学生来摘下另一个苹果）
T: Is it red?
T: What color is it? Let's have a look.（由学生揭开白纸）blue.
T: It's blue. Do you like blue? （与个别学生进行问答）
T: What about this one? Maybe it's red. / Maybe it's yellow. ... Can you? （让学生根据提示进行猜测）（揭开白纸，呈现yellow）教师带读yellow。
T: We still have two apples. What color is it? （学生摘下一个）
T: Maybe it's ....
（揭晓答案，green）教师带读green，注意学生的发音。
c.（课件打出彩色风景图）
T: The grass is green. / ... is green.
T: What else is green?
（教师及时纠正学生的发音，描述完绿色让学生对其他颜色进行描述。）
T: What is yellow in the picture?
（点击课件出现白雪公主）
T: Yes. Snow White is wearing yellow today. （点击课件风景图——七个小矮人围着白雪公主在唱“Who is wearing yellow today?”）
T: Is it yellow now? （点击课件，白雪公主的衣服变成了黄粉相间色
T: No. It's yellow and pink.（教师反复两次并强调“and”）
T: What color are the pants? （教师指着各个小矮人的衣物）
T: Yes. It's red and pink.（教师用夸张的语调给以肯定）
T: This one?
T: Is it pink? （指教室里的物品）
T: Is it pink? （教师随手拿起讲台上的一块橡皮）教师把橡皮送给回答准确、声音最响亮的学生。
T: Is it pink? （教师摘下树上最后一个苹果，并揭开白纸呈现单词，purple）
T: Do you like purple?
T: I like purple, too. Look! It's purple. It's a purple apple.（教师边说边将苹果翻到有颜色的一面。）
T: Oh! I'm sorry. I forgot to paint it. Let's do it now. 教师指着每组学生前面的颜料。（教师有顺序地指导学生进行调色）First, Let's mix red and yellow. Second, ... Third, ...
教师请调得好的小组成员上台给苹果上色。
Ss: Here it is.
问题突然转换学生有些发愣。
Ss: It's .... （教师自问自答后，学生很快理解并能在老师再次提问时做出相应回答）学生开始观察并思考。
Sx: It's red / yellow / ....
学生跟读（个别学生的发音不太准确）
Ss: It's red.（全班齐说）
Ss: Yeah.（猜对的学生表现得非常激动与兴奋。)
学生分小组读。
4. 拓展/巩固（Extension/Consolidation）
a. Look and read. （树上所有的苹果都已经被摘了下来。全班齐读单词,读完一个，教师把该苹果翻过来，颜色与单词对上号给学生一个完整的认识）
b. Listen and put.（篓里写着颜色单词。个别学生放苹果)
T: I like red / ....
教师将学生放苹果所用的时间写在黑板上。最后一个苹果教师自己来放。
c. Sum up.
校对篓里的答案并总结本节课所学。
教师根据时间奖励放苹果速度最快的三个学生。
d. Listen to the Color Song
T: I'm tired. Let's listen to a song. （播放彩虹歌时教师按歌词顺序逐一出示彩虹条，在旋律优美的彩虹歌中结束了整堂课。）
七、教学反思
1. 这堂课的一条主线是先呈现彩色苹果树，再逐一摘苹果，最后让学生将苹果放到篓里。这条完整的主线将激发兴趣，趣中学、趣中练，到趣中巩固、拓展紧密地结合在了一起。然后通过穿插儿歌、童话故事、调色、抢时放苹果等多个活动让学生在充满趣味的课堂里感受语言、练习语言、运用语言。
2. 整堂课的内容非常充实。但在实际教学中，我们发现小组合作调色环节并不是很理想。由于所有学生都参与了动手，所以教室里显得有些乱，而且学生调色速度不一、结果不一，这使得课堂秩序控制难度加大。因此调整为教师一个人在讲台前完成调色任务，这样课堂上秩序井然，整个过程又能给学生一个完整、清晰、准确的认识。
八、点评
新课程标准把激发和培养学习英语的兴趣、使学生树立自信心放在了首位。而本课时教师的设计正是以培养和保持学生的兴趣为宗旨，从趣中学、趣中练、趣中拓展等多个方面培养学生的自信心。学生的积极配合、大胆发言、及语言的运用能力充分体现了这一点。整个教学设计有很多闪光的地方。比如教师的整条主线，从呈现苹果树，到通过猜测摘苹果，再到放苹果，一条完整的主线贯穿了整堂课。这条主线将劳动人民的辛苦与劳动带来的乐趣紧密地结合在了一起。再比如教师对单词的处理，由于学生具有一定的基础，所以教师将乏味的单词通过丰富多彩的活动融会在英语情境当中，能让学生乐于说，敢于说，能于说。这样一来，在提高学生学习兴趣的同时，学生能够用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动获取信息，习得语言，并在感知语言的同时逐渐学会用语言进行思维。该教师从学生的生理及心理特点出发，适时用儿歌、童话等缓解学生的情绪，达到事半功倍的效果。美中不足的是在调色环节中虽然全班都动起来了，但个别小组并没有在老师的指导下进行操作，而是不亦乐乎的自行调色，这使得当时的过程一度显得有些混乱。
