教学目标：
一、过程与方法
1．通过学生亲自动手实验，发现衣料的吸水性与哪些因素有关。
2．能记录、描述所观察到的现象，然后进行对比分析。
二、知识与技能
1．推测、验证衣料的吸水性。
2．找出衣料吸水性与哪些因素有关。
三、情感与态度
1．培养学生对推测进行实验探究的意识。
2．在对衣料吸水性研究的过程中，初步培养认真细致的工作态度，体会探究的乐趣及成功的快感。
3．让学生乐于与人合作，体验合作与分享的快乐。
教学准备：
1．五块相同面积不同材质的衣料。
2．烧杯、水、墨水、镊子、滴管、抹布、托盘。
3．CAI课件。
教学设计：
一、情境导入
1．师：同学们，今天我给大家表演一个小魔术，想看吗？
（师表演魔术：一只不透明的杯子，里面塞入一块海绵。把杯子晃动、倒扣，让学生感觉这只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再将杯子倒扣过来，水却没流出来。）
师：咦，怎么回事？大家推测一下，我刚刚倒入的水到哪儿去了？(板书：推测)
……
师：你们的想法真奇妙！可到底是怎么回事呢？请看！ (取出杯里的海绵，捏出里面的水。)
2．师：为什么我倒入杯子里的水没有流出来？
【设计意图】 魔术因其神秘而倍受学生喜爱，用它进行情境导入，一下子引起了学生的注意，激起了学生的好奇心和探究欲望，促使学生迅速卷入到认知对象上，特别是学生的推测与实际结果相符或相近时，学生脸上露出了快乐的笑容。
师：因为海绵具有吸水性。在日常生活中，你还发现哪些物体能吸水？（板书：问题）
……
（老师板书出学生回答的物体并选择衣服作为本节课的研究对象。）
师：同学们列举了这么多，说明你们平时都特别善于观察 。但由于时间有限，今天这节课，我们就只来研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。 (课件出示课题，师板书课题。)请大家把书翻到第35页，快速浏览一下本课内容。
【设计意图】 科学源于生活。联系学生生活实际举例，是科学课有别于其它学科课的一大特色，也是进行科学启蒙教育的最佳结合点。学生举例越多，越有利于帮助学生寻找科学证据，将来他对科学的兴趣就越浓。因此，教师舍得花时间让学生举例是可取的。
3．师：同学们，生活中汗水和雨水都会把我们的衣服弄湿，请看大屏幕。(播放CAI课件：运动时和下雨时的着装。)
……
师：你们说的这些衣服吸水性都比较强，能吸收身上的汗水，所以让人感觉舒服一些。那么下雨时，人们往往会穿雨衣，这又是为什么呢？是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就会流走，不会弄湿我们的衣服。
小结：不同衣料吸水性的强弱是不一样的。
【设计意图】 学会从众多信息中筛选出有效信息是一种能力，要让三年级学生具备这种能力，教师需要根据学生的不同生活经验和认知规律，设计不同坡度的问题来进行相机诱导和潜移默化地训练。
二、学习探究
（一） 认识不同衣料的吸水性不同。
1．请大家取出信封里的衣料认一认，摸一摸，推测一下什么样的衣料吸水性比较强？什么样的衣料吸水性比较弱？衣料的吸水性与哪些因素有关？（板书：因素）
2．学生讨论交流并汇报。
师：根据你们的汇报，我听出来了，大家推测出衣料吸水性的强弱与衣料的厚薄、粗糙程度、材质以及软硬程度、松紧程度等因素有关。(相机板书：厚薄、粗糙程度、材质、软硬、松紧。)
【设计意图】 推测是一种能力，是区分有没有科学素养的重要标志。推测能力的培养必须贯穿于整个科学课教学中。
师：可是，没有经过事实证明的猜想是没有说服力的。怎样才能检验我们的推测是否正确呢？我们必须像科学家一样，用做实验的方法来得出一个科学的结论。
3．课件出示实验器材。
师：老师特地为你们准备了这些实验材料：五块大小相同、材质不同且标有序号的衣料，五个装有同样多水的烧杯，还有墨水、镊子、滴管。请各小组认真讨论，你们准备选择哪些实验材料？计划怎样做实验来验证我们的推测？（板书：计划）
4．学生讨论实验方案。
5．汇报。
师：同学们刚才讨论得热火朝天，相信各组已经计划好了自己的实验方案，让我们来汇报一下。注意：汇报时每个同学都要认真倾听别人的意见，这是一种极好的学习方法。当同学汇报得不够完整时，小组内其他同学还可以补充。
师：同学们真不错，能想出这么多办法来研究问题，我从你们身上感受到了科学家的那种钻研精神。
【设计意图】 当今社会，竞争日趋激烈，面临问题，没有人教你怎么去解决，要凭个人的能力去设法解决。让学生面临要解决的问题，让他们通过“自主、合作、探究”的方法，通过“头脑风暴法”的方式去设计方案解决问题，是科学课教学的一大任务，也是有别于先前自然课教师“抱着走”的一大创举，是一个历史性的转折。
6．分组实验。
（1） 师：实践是检验真理的唯一标准。下面我们进行实验（板书：实验），请各小组长来领取你们组实验所需的材料。为了顺利进行，请大家认真阅读温馨提示。[大屏幕出示温馨提示：① 小组长负责制，分工合作，各负其责。② 细心实验，认真观察，如实记录。③ 小心轻放，注意安全，不大声喧哗。④ 实验完毕，整理好器材，积极汇报，认真倾听。]
（2） 大家的实验已经完成，请整理好实验器材，把桌面擦干净。
（3） 请各组汇报你们的实验结果。（统计实验结果。）
7．归纳。（板书：分析）
师：通过实验分析，我们得出了这样的结论（板书：结论）：衣料的吸水性与衣料的厚薄、粗糙程度、软硬程度、松紧程度、材质等因素有关。实验证实了我们刚才的推测。
8．小结。我们刚才做的实验叫对比实验，科学家们也是像你们这样经历“问题、推测、计划、实验、分析”一步一步做科学的。
【设计意图】 感性的东西只有上升到理性层面，科学才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能实现质的跨越。教师充分利用学生获得的信息，适时渗透“统计”思想，通过引导学生运用“比较、观察、实验”等方法得出的结论会铭记在心。同时，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也会得到长足的发展。
三、拓展应用 (课件出示资料包：“尿不湿”和“游泳衣”)
1．随着科学的进步和发展，许许多多吸水性强和吸水性弱的材料不断被发现，并应用于我们的生活，造福于人类！如一片婴儿用的“尿不湿”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且还能保持较好的通气性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，还能减小人游泳前行时的阻力。
2．生活中相关的应用还有很多，有兴趣的同学课后请搜集更多的资料与同学交流，好吗？
四、结束语
同学们，今天我们用自己的智慧和双手研究了衣料的吸水性，走了科学家科学探究的道路。其实，科学就在我们身边，只要勤于观察，善于思考，勇于探索，我们就能领略到科学的奥妙，创造出更加美好的新生活！
【设计意图】 生活处处有科学。科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。
课后反思：
《衣料的吸水性》是鄂教版三年级《科学》下册 “我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。
一、情景导入，激发兴趣。
心理学研究表明：人们总是对新奇、新颖的事物给予更多关注。利用学生喜闻乐见的表现形式──魔术表演，一下子就调动了学生的情绪和探究欲，课堂气氛活跃。在此基础上，教者调动学生的内存和生活经验，列举生活中的吸水材料，引出本节课要探究的问题，就水到渠成了。
二、把握本质，放大亮点
科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。例如：（1）重视推测能力的训练，舍得花时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。推测能力的大小是衡量一个人科学素养的重要标志，不管学生的推测结果正确与否，都是有益的。“不经历风雨，怎能见彩虹！”（2）放手让学生去自行设计实验计划是这节课的最大亮点。通常情况下，教师担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生“齐步走”。在本节课中，老师放手让学生“头脑风暴法”式自由发挥，大胆设计。结果，学生设计的方案“象模象样”，有的还出乎教师的意料。实践证明，给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，学生是会有所成就的。
三、亲历过程，掌握程序
毛泽东说：“要想知道梨子的味道，只要亲口尝一尝就知道了。”从课堂教学效果中可以看出，每个环节的教学中都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜移默化中引导学生经历了一次科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题──推测──计划──实验──分析”的科学探究过程。总之，这一节课很好地诠释了科学课教学的真谛：既使学生感悟到了生活处处有科学，又使学生经历了一次完整的科学探究过程，更使学生体验到了“自主、合作、探究、分享”的乐趣，达到了“一箭多雕”的目的。
