在上《观察更多的溶解现象》这节课之前，我做了充分的准备，给孩子们准备了酒精、香油、墨水、牛奶、等等各种液体。课上重点让学生来判断各种液体之间的溶解及不溶解现象，心想根据学生的生活经验这太简单了。我成竹在胸地上课了，第一个实验就是判断酒精是否能溶解在水里？经过了猜测、实验之后，我让学生自己下结论。大家异口同声的回答能够溶解，我当然很高兴啊。就在这时，我听到了一个平时很少听到的声音：“谁知道啊？酒精也是透明的，水也是透明的，到底有没有溶解又看不到！”孩子们一听也觉得有道理，于是就产生了怀疑，怎么办？显然这已经出了我的意料！怎么办？是用作为老师的权威把结论呈现？这样说：酒精确实是溶解在水里了！这显然是很不科学的，也违背了我一贯坚守的科学实验要实事求是的原则！我没有这样做，而是说了这么一句：“这是我们这节课发现的第一个问题”。然后在板书上打了个问号，把问题留了下来，就接着上后面的内容了。

 

接下来还有类似的一些液体间的溶解实验，学生在实验、在猜测、在下结论。而我正在为那个问号发愁。在学生经历了各种液体间的混合溶解之后，希望终于出现了！有一个小组向大家展示了他们的混合物——酒精和香油，它们也不能溶解，而且酒精在香油的上面。我心想机会终于来了，鼓励大家也都试试，到底是不是这样呢？显然各小组的结果和那个小组是一样的。正当我要启发大家回过头去思考刚才酒精和水的问题时，有一个学生很激动的站了起来大声说：“我知道怎样做可以解决刚才的问题了？把水、油、酒精放一块儿看看就行了！”很多孩子好象已经听明白了，也有一些还不太清楚！于是我鼓励听懂的孩子再来说说怎样进行实验。大家你一句我一句的讲着：“先在试管中放好水，再放入一些油，那么油肯定浮在水上的，然后再放入酒精，酒精肯定是在油的上面，这样就会有三层。接着，晃动试管或搅拌，让酒精和水接触，然后观察试管里是不是还会变成三层。如果酒精不能溶解在水里，它肯定还是要跑到油上面来的，试管里一定还是三层的。如果试管里只有两层了，那么说明酒精在溶解在水里了！”说的多好啊！我不禁为自己低估孩子们的能力而感到了惭愧！接下来的时间我就放手让孩子们自己去实验去找到结论，果然成功了！孩子们欢呼了，比任何一次实验都要快乐！因为他们真正体验了科学，体验了问题，体验了成功！ 

 

反思与讨论

 

通过这节课的教学，使我对科学课又有了进一步的认识，下面就谈谈我的一些体会：

 

一、让“实事求是”成为科学课堂的品质

 

科学探究是有趣的，是学生感兴趣的，但科学探究更应该是严肃的，真实的！科学课堂呼唤“实事求是”的探究品质！作为科学老师我们都知道，任何的观察记录、实验发现、探究结论都应该实事求是。而且我们也不会忘记去强调这一点！那么我们的学生是否真能做到实事求是的探究了呢？我们自己是否时时都做到了呢？其实这节课前，我已经做过酒精与水的混合了，我也发现这看不出来，但经验告诉我酒精肯定是溶解在水里的，而且可以无限制的溶解，所以也就承认了！现在回头想想真是惭愧！我不知道其他科学老师是否也曾遇到过凭借经验而忽视现实的行为，而我想说的是：老师们，让我们先实事求是吧！从这节课课堂上的反应看，实事求是的学生还是有的，起码有一个学生能“小声”的说出他的看法，也正是他的这种品质拯救了我——他的老师！让我有机会选择悔过，实事求是的呈现出了这个问题！而事实也证明这样做的结果是对的！实事求是的探究品质光靠简单的说教是远远不够的，只有这样的身体力行才能让学生真切的感受！虽然这次我问心有愧，但我相信我的学生们在经历了这一次之后，会有更多的这样的“小声”者站出来，同时我会选择不断地向“小声”者学习，并让他们成为“大声”者！真正让“实事求是”成为科学课堂的一种品质。

 

二、让“质疑”质出创新的火花

 

课后我在想这节课缘何精彩？不是我老师，是学生！是学生的勇敢和质疑！而这样的质疑往往会被我们老师忽视或讨厌，因为这样会打破自己的教学进度和计划，有些问题还会让作为老师的我们无法处理，所以有些时候我们往往会采用避而不谈的方法蒙混过关，不敢、不愿去设置一些质疑的环节。其实我们大可以坦诚，这是问题，就要勇敢的说我不知道，相信我们的孩子，有时候孩子们可以做我们的老师！是啊，酒精和水混合后，由于它们都是透明的，谁能看见酒精在水里溶解了？多好的问题！也正因为有了这样的质疑，才会有接下来学生们活跃的思维，创新的验证手段，丰厚的收获！而正因为我的不敢，差点让孩子们失去了这么一个绝好的经历科学探究过程的机会。确实如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要！质疑缘何重要？首先，从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师清楚了学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解决，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。其次，从学生角度看，1、质疑可以促进学生主动探究。不用强调，学生往往都会对自己提出的问题很感兴趣，积极主动的开展探究！2、质疑可以激活学生思维。亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的平衡，这正是：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。常常质疑，激活思维。3、质疑可以培养学生求知情趣。学生想质疑，正说明他们对所问感兴趣。随着经常质疑，学生的求知欲望会更强烈，质疑情趣更浓。在这节课上，这些都得到了充分的体现。从学生质疑：谁能看到酒精溶解在水中了？到最后学生创新的设计出用油、酒精、水三者的混合来解决质疑。学生们成功了，我也笑了！我笑并不仅仅是因为学生们解决了问题，更因为他们的质疑点燃了创新的火花，让科学探究有了更多的收获！

 

本文曾获2005年全国小学科学教师论文竞赛一等奖、获2005年上虞市案例评比二等奖，发表于《中小学教学研究》第10期