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| 一堂成功的课应该要做到“四个体现” |
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| 上传：长江大桥 |
审核发布： |
更新时间：2011-12-30 14:45:58 |
点击次数：2463 |
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一堂成功的课应该要做到“四个体现”
长江大桥
高效课堂首先是成功的课堂。只有成功的课堂才有可能实现教学目标的最大达成度，形成高效课堂。怎样才算是一堂成功的课呢？一堂课的成功与否在很大程度上能够决定你用什么方法来完成教学任务。可见，完成教学任务是成功的基础，如何完成教学任务是成功的关键。经常完不成教学任务或采用“满堂灌”完成教学任务的课，都不是一堂成功的课。我认为，一堂成功的课应该要做到 “四个体现”并能完成教学任务的课。
一、要体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性
课堂教学是师生共同参与、相互作用，快乐且创造性地实现教学目标的过程。学生作为教学过程中受教育的对象，是教学目标的承担者，也是积极主动地进行学习认识和实践活动的主体。1937年8月，伟人毛泽东在《矛盾论》中极其明确地告诉我们：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因通过内因起作用。鸡蛋因得适当的温度而变化为鸡子，但温度不能使石头变为鸡子，因为二者的根据是不同的。”同时指出，“内因和外因又是相互作用的。没有一定的外因，内因也是不能充分发挥作用的。”在学习过程中，学生是内因，教师只是外因，外因要通过内因才能起作用；如果没有外因，内因也难于发生质的变化。要想取得良好的教学效果，在教学过程中必须注重“两主”作用的协调发挥，特别是要注重学生的“学”。学习是学生自己的事，学生才是学习的真正主体。这就决定了我们在教学中要突出并服务于“学生”这个核心，要充分调动学生学习的积极作用，让学生自己愿学、想学、学会并达到会学，体现学生学习的主体地位。因此，教学中一是要从教学目标落实的需要和学生实际水平来创设情景，激发兴趣；二是要关注学生个体差异，因材施教，面向全体，分层评价；三是要让学生自主探究，学会学习，使学习成为自己最快乐的事；四是要引导学生展示自己，评价自己，相互启发，体验成功；五是构建和谐、民主、平等的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围。
二、要体现研究内涵，充分引导学生去“研究”
教学过程本身就是一个师生研究的过程。研究就是探求客观事物的真相、性质、规律等，是一种严谨的学习探究过程。研究的本身是一种科学思维方式。哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。”思维应成为我们学科教学的核心。我们的老师都希望能通过自己有意义的教育生涯，用热情体验生命的律动，用教育艺术来展示富有个性的教育风格，让每个学生都能在主动参与中成长，在合作探究中起飞，在自主发展中成熟，师生共同创造出悦心悦意的教育效果。教学中“研究”的目的主要是更好地继承和发扬前人已有的知识、经验、技能等，并应用来解决问题。学生研究的方式主要是自主学习、合作学习、探究学习，当然，也包括接受性学习，可采用如“预习”、“小组学习”、“探究”、“展示”、“反馈”、“点评”等方法予以落实。研究的方法要符合教学目标的要求，切忌为“研究”而研究。教学中要体现研究的内涵，就是要启发引导学生自己去学习探究，去获取结论，去体验成功。只有这样，才能有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，充分体现学生的主体作用，最大限度地促进教学目标的实现。
三、要体现学科特点，实现学科教学的基本要求
不同的学科有不同的知识内容和特点，体现在对人的培养上有不同的任务要求和教学理念，这从各学科课程标准可以体现出来。而学科课程标准是各学科教学、教材编写、评价和课程资源开发利用的依据。如义务教育阶段语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”提出了“全面提高学生的语文素养”；“正确把握语文教育的特点”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念；要求抓住语文课程的“人文内涵”、“实践性”和“汉语言文字”等特点，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力”，“考虑对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”等。因此，不同学科的教学宗旨和教学方法是不相同的。如化学是一门以实验为主的自然科学，它的特点是实验，教学的宗旨是提高学生的化学素养。如果一味地抛开实验的“讲”，是达不到化学教学的目的的。因此，教学中选择的方法或策略要适应学科特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才能实现学科教学的目标要求。
四、要体现学科能力培养，实现学科素质的提高
能力是现代社会公民必须具备的基本素质，培养能力是世界各国教育共同关心的问题。培养能力既是教育的一般问题，又是各学科教育的特殊问题。所谓教育的一般问题，指的是能力培养要体现在所有的教育活动中。所谓各学科教学的特殊问题，是指根据各学科教育教学的特点，各种能力培养的具体方法或措施，是以各学科知识为基础，把各学科教学作为承担者。学科能力培养是学科教学的基本任务，学科教学要根据各学科教育教学的特点，以各学科知识为基础，运用适当的方法或措施，把学科能力的培养落到教学的各个环节上，充分体现学科能力培养，提高学生的科学素质。如以化学实验为基础，微观想象与宏观观察相结合，辅助教学手段的合理利用和化学用语独特的符号系统是化学学科所具有的四大特征。在化学教学中，应以这四个特征为基础，培养学生的能力。通过化学教学，着重要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。实验能力是能体现化学特点的，思维能力培养是化学教学的核心，自学能力是化学教学的必然结果。因此，我们在钻研课程标准和教材时，就要明确通过哪一环节教学培养学生的什么能力，培养哪一能力应用什么策略。这样，我们的教学设计更具理性，教学实施更具针对性，自然，课堂教学效果就成了“高效”。
总之，一堂成功的课就要体现学生主体地位，体现研究内涵，体现学科特点，体现学科能力培养。只有做到了“四个体现”并能完成教学任务的课才是一堂成功的课；只有成功的课才有可能成为有效的课；只有有效的课才能构建起高效课堂。
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