教育要培养“快乐的种子”

    教育可以给快乐播种吗？
    小学校，大课题：“快乐种子教育”的N种理由

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    尽管只是多了“种子”二字，但袁正芳觉得“快乐种子教育”比“快乐教育”更能表达自己的想法。几年前，朋友一句“每个孩子都是一颗快乐的种子”让她灵光一闪，多年的思考突然有了答案——没错，教育应该培养快乐的种子，而不是让学生受苦受累，也不是让他们仅仅快乐一时。
    有一项调查一直让她“耿耿于怀”：近半网友认为中小学生已经成为中国最累的人群，主要问题在于课业负担过重，学得太苦太累，没有欢乐，没有童年的幸福，等等。身为教育者，她并不认为这种批评是理性的，但又不得不承认，当前在很多中小学，学生和教师依然面对繁多的考试、沉重的压力，教育的生命性无以张扬，学生的快乐成长难以实现。
    她感到不可思议的是，在物质丰富、文化繁荣的现代社会，人们普遍追求和谐、快乐的生活，享受人生，享受生活，享受文化已经成为生活现实，然而对于教育，许多人的“逻辑”依然是“教育=受苦”，包括许多教师和家长，“理所当然”地认为学习是个苦差事，丝毫不考虑孩子对快乐的向往。
    “把教育等于受苦，这是对教育的一种深刻的误解，那种让人一味受苦、吃苦的教育，是人们对教育认识不科学、不完全，甚至是扭曲的产物。”她尤其欣赏杜威的观点：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任。儿童的探索本能、游戏本能不应该被压抑，而应当是被促进的。
    袁正芳是个善于反思的人，她相信反思是教育者必备的品质，因为这是教育得以改进的前提。除了对教育现状的反思，袁正芳实施“快乐种子教育”也是出于对教育基本规律与价值的追问。
    她经常引用《中庸》开篇的一句话“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，并结合自身从教经验解释说，人都有一种向往美、趋乐避苦、趋向成功避免失败的心理。教育者应该充分利用这种心理，把教育办得更加人性化，使教育生活更加精彩，充满阳光，也使得学生们越学越爱学。
    否定了“教育=受苦”，袁正芳得出另一个公式：“教育=快乐成长”。在这个逻辑起点上，她梳理了“快乐种子教育”3个层面的内涵：
    一是促进每一个孩子身心获得最充分的发展。正如联合国教科文组织报告《学会生存——教育世界的今天和明天》所说，教育的价值就在于帮助一个人以一切可能的方式去实现他自己，使他成为发展和变化的主体，实现他自己潜能的主人。同样，这也可以帮助他通过现实去追寻他走向完人理想的道路。
    二是师生共同经历、体验、创造、理解和分享教育生活，给每个孩子带来充满快乐的学习生活和成长过程，从而实现人的全面发展。这其实是用人与人、人与社会、人与自然、人与内心协调发展的观点去思考和认识学校教育。
    三是培养孩子创造和传播快乐的能力，让每一个孩子都成为快乐的种子、成功的种子、希望的种子，并通过“学校—家庭—社区”这条“快乐生态链”来改善家庭和社区的文化生态。
    结合深圳移民城市的社会背景，桃源小学把“快乐种子教育”做成了教育部“十一五”课题《移民城市和谐校园建设研究》，被专家评价为“有效的教育，和谐的教育，理想的教育”。
    “‘快乐种子教育’不只是一种教育理解，也不仅是一种态度，更是一种充满智慧的教育行动。”袁正芳说。
     课堂能装得下多少快乐？
    “导学—自学—乐学”奏响快乐课堂三部曲

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    任何一种教育理念，如果不能落实到课堂上，都是缺乏生命力的。当“快乐种子教育”在脑海成形的那一刻起，袁正芳就开始考虑课堂教学如何改革的问题。
    “种子，其实是强调每一个生命个体的存在。因此，‘快乐种子课堂’要面向每个学生，确保每个学生参与，为每个学生提供最适合的教育，培养他们的自尊和自信，促进他们发生积极的变化。”
    在这种理念下，桃源小学创设出“导学—自学—乐学”教学模式。仅从字面就不难看出，这个模式是根据学生发展、成长需要来设计的，每个环节都以学生为主体。
    首先，以学导教。从调查“学情”开始进行教学设计，根据“学情”确定教学目标，设计导学案，这也是指导学生学习的路线图。
    语文教师谢佩珏是一年级班主任，最近正在做一个关于“幼小衔接”的课题，即如何让刚从幼儿园升到一年级的孩子尽快适应小学阶段的学习。之所以要做这个研究，是因为她在“俯下身子”看孩子的过程中，发现他们难以适应突然加重的学习任务，而恋恋不忘幼儿园时的快乐。她尝试借助儿歌进行语文教学，每天“唱背”一首，结果孩子们很快认识了不少汉字，进而对阅读产生了兴趣。
    “从孩子的角度看世界，根据他们的认知水平组织教学、设计活动，‘快乐课堂’才不至于流于形式。”谢佩珏说。
    其次，预习先行。强调学生自主、独立学习。通过有引导的预习，实现学习前置、问题前置，构建初步的知识结构。数学最难引起学生自主学习的兴趣，但是数学教师胡岩璋有办法。在教学小数点时，她给孩子们布置了一道别致的预习题：到超市看商品的价码，并且抄写一部分到课堂与同学交流。这样，孩子们在认识小数点的同时，也知道了它的广泛用途。
    其三，交流探究。在合作探究的基础上，小组对学习成果进行充分交流、充分展示，解决内驱力问题，调动学生的学习积极性，并通过必要的引导，把学生的学习自主性延伸到课外。
    此外，“快乐种子课堂”还强调建设“学习共同体”，即师生之间、生生之间在课堂上相互合作、互教互学，让课堂成为师生共赢、共同发展成长的地方。
    所有这些努力，根本目的在于提高课堂效率。在袁正芳看来，低效课堂牺牲的是学生的时间，无异于浪费他们的生命，正如巴班斯基的所说，在教师的“完美教学”过程中，如果学生的兴奋点没有被打开，那么，所谓的教学过程仅仅只是教师的教学过程完成而已。
    袁正芳说，“快乐种子课堂”是“轻负高质”的，带来了时间效益和质量效益的双重成果。高效课堂是“快乐种子教育”的第一步，因为只有高效的课堂也才能赢得更多的“闲暇时间”，为实现课外拓展提供了时间保证。
    快乐需要什么样的土壤？
    “四大快乐”把学校变成一个快乐场
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    快乐离不开活动，活动就是教育。在实施“快乐种子教育”过程中，袁正芳提出“快乐学习无边界”。为此，桃源小学设计了“快乐体育、快乐阅读、快乐童画、快乐创意”素质拓展活动，并纳入学校校本课程。
    每次向客人介绍这“四大快乐”时，袁正芳都要特意强调一句：“顺序不能颠倒。”这个顺序，对应的是“享受快乐，发现快乐，创造快乐”，正是“快乐种子教育”在孩子身上生根、发芽的过程。
    快乐体育，播下儿童身心发展的“健康种子”。
    学校组织“一根绳子快乐一家子”活动。每天下午半小时时间，师生人人参与跳绳活动；学校还把“快乐体育”拓展到家庭中，家长每天和孩子一起跳绳15分钟以上。持续不断的锻炼让学生体质明显增强，最直接的例子是，以前升旗仪式上，很多孩子连十几分钟都站不下来，经常有人晕倒。“快乐体育”开展一年来，学生晕倒的事件几乎不再发生了。
    在袁正芳看来，“一根绳子快乐一家子”活动带来的远不止健康的体魄，“还增强了班集体以及师生之间的凝聚力，并促进了亲子交流、家庭和睦，乃至孩子和家长、家长和学校之间的默契。”
    快乐阅读，播下儿童心灵发展的“人文种子”
    “快乐阅读”形式多样化，阅读课上，老师可以组织学生在班级阅读，在学校图书馆阅读，也可以到绿色长廊、英雄走廊进行开放式阅读。课后，每个孩子都有一个“快乐积累袋”，每读完一本书，就可用自己喜爱的方式进行快乐积累，比如推荐卡、读书卡、图画、读书笔记、自己创作的文学作品，甚至家长的感受、评价、反馈等，都可以存入“快乐积累袋”。
    学校设立了“快乐阅读考级”制度，考级一共分为10级，每10本书为一级，每一级有不同的阅读要求。学生在积累了一定的阅读量后，就可申请考级，每一级别通过之后会颁发相应的级别证书，达到10级将由校长颁发特别奖励，并有机会获得考官的资格。每一个孩子都能获得不同级别的证书，阅读成为学生生命中不可或缺的一部分。
    每周三，学校还有个“快乐大使讲故事”活动，这也成为校园电视台的品牌栏目。别看只是个小平台，却经常有名人来“捧场”——但凡有知名人士来深圳，袁正芳都尽量想办法把他们拉到学校当一回“快乐大使”，给孩子们讲讲故事。
    快乐童画，播下儿童个性发展的“艺术种子”
    “快乐软版画”是桃源小学美术组经过工艺材料的创新改进和反复的技法实验，在吸取传统版画制作精髓的基础上，自创的一种现代少儿“软版画”教学模式:它制作有趣，表现自由，色彩随意，充满童趣，是一种以笔代刀，具有较高安全性的版画模式。这一教学模式契合新课程改革中删繁就简，降低难度、贴近学生的生活兴趣与经验的要求，给学生带来巨大的收获和成就感，真正能让孩子们主动参与，乐于学习，自由思考，自由创作，帮助孩子们在“玩”的过程中获得成功的体验，习得学习的技能。
    快乐创意，播下儿童思维发展的“科学种子”
    在桃源小学，科技创新并不是触不可及的东西，也不是少部分孩子的专利。走进每个班级，几乎都能看到墙上展示的创意作品，有宣传环保的绿色环保卡，有传达爱心的心意卡，有各个专题活动的手抄报等。每个孩子都可以参加学校的科技社团，并把各自的收获带回来与全班同学分享。
    作为“全国创新型学校”和“中国宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”，桃源小学的科技制作、动漫制作、“OM”（头脑奥林匹克竞赛）、小小发明家等快乐创意活动都达到了一定水准，凡有兴趣的孩子都能够得到更加专业的培训。
    学校如何向外扩散快乐？
    学校、家庭、社区可以成为“快乐生态链”

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    袁正芳是“系统论”的坚定拥护者，她认为系统论所强调的整体性、关联性，动态平衡性、时序性等也是学校管理所要重视因素。
    “各生态主体或系统之间‘相互依存’是教育生态的关系特征。任何一个系统只有是开放的、与外界环境有物质、信息、能量的交流，系统才具有活力，才能不断发展。”
    在深圳这个移民城市的社会背景下，面对激烈的竞争带来的社会分化和心理动荡，袁正芳认为学校教育的定位如果仅仅在于“围墙内”，那么不仅难以发挥教育的社会责任，甚至学校教育成果也会被社会的负面因素所消解。
    “快乐种子教育”的最终环节在于传播快乐，这就要求学校不能局限于“围墙”，而要积极整合社会资源，开放办学，最终实现学校对家庭和社区的“积极干预”。
    在这个意义上，“快乐种子教育”切合了“生态德育”理念，即学生、教师、学校、家庭、社区构成教育生态主体。学校注重家校联动、社区融合，把小教室、小学校延伸至家庭、社会大学校，建构家、校、区一体化教育生活的“快乐循环链”，建设“发现快乐—分享快乐—创造快乐—播撒快乐”的快乐生态圈，从而培育“快乐种子教育”的文化土壤，反哺学校教育。
    桃源小学开展“家长参与日”、“亲子活动”等家校互动、区校共建活动，搭建家长和孩子温馨快乐的交流的平台，让家长们分享孩子学习、成长的快乐。
    学生家长彭辉说，孩子让家里发生了两大变化，一是全家都爱上了读书，先是帮孩子买书，陪孩子看书，后来他和妻子也迷上了读书，每个月都有很多书快递到家。二是自己的脾气改变了很多，经常被孩子的快乐“感染”，不知不觉快乐了很多。
    由于切身感受到读书的好处，身为社区工作站站长的彭辉借鉴桃源小学“好书共分享”活动，在桃源社区也组织了类似的活动。
    学校培养快乐的孩子，孩子把快乐带回家，换来的是家长对学校的信任和支持。桃源小学的家委会很“强悍”：校门口的保安、食堂的大厨是家长们招聘的，学生食堂的账目也是家委会代管，此外，还成立了“家长义工”，每天都有家长自觉自愿地维持放学秩序，整理班级环境，参加学生社团活动。
    六年级学生陈琳说：“每天看到家长们护着我们上学放学，特别开心，因为他们不仅护卫自己的孩子，也护卫其他不认识的孩子。”
    不久前，袁正芳到北京参加为期一个月的校长培训，同期参训的校长有不少人天天遥控指挥学校，甚至中途跑回去查看情况，生怕学校管理不到位，安全出问题。但是袁正芳始终“稳坐钓鱼台”，甚至连电话也很少打。
    她相信，有那么多“快乐的种子”，有那么快乐的支持，快乐的学校会天天快乐的。