摘要：学习历史，犹如雪夜品茗，闻茶香，鉴茶汤。因为多种复杂的原因，历史学科的教学普遍存在实用化的现象，过分强调历史知识的堆砌和积累，忽视了“过程与方法”“情感、态度、价值观”的养成，历史学得很死，根本体会不到品茗的乐趣，历史教学的成果自然付    诸东流。“情感、态度和价值观”的培养与训练，是历史教学的重要任务。历史教学中的“点、线、面、体”是历史教学的必经之路。

关键词：知识点、项链过程与方法情感、态度和价值观、品茗、感悟

中学历史教学中要求对学生进行“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的培养与训练。学习历史，犹如雪夜品茗，闻过茶香，鉴过茶汤，轻轻啜入茶水，在口中回转停留，仔细品味茶汤滋味，然后徐徐咽下，细细感受茶汤中的各种滋味——这是一种境界。历史学习要达到这一境界，就要求历史老师摆脱束缚，有创造性地组织历史教学。然而，初中历史教学的实际状况着实令人担忧。因为多种复杂的原因，历史学科的教学普遍存在实用化的现象，过分强调历史知识的堆砌和积累，忽视了“过程与方法”“情感、态度、价值观”的养成，历史学得很死，根本体会不到品茗的乐趣，历史教学的成果自然付诸东流。

现有的中学历史教材，图文并茂，形式感很强，内容通俗易懂，资料丰富，知识点明确，对学生理解历史知识没有设过高的门槛，这就容易使学生把握“知识点”，甚至通过“自学”的方式读历史，掌握基本的历史知识。如人教版七年级《中国历史》第十八课《三国鼎立》的知识点主要包括以下内容：（1）曹操统一北方的原因；（2）公元200年官渡之战，曹操与袁绍（火攻）；（3）公元208年赤壁之战，曹操与刘备、孙权；诸葛亮与周瑜（火攻）；（4）三国鼎立局面的形成：公元220年，曹丕定都洛阳，建立魏国；公元221年，刘备定都成都，建立蜀汉；公元222年，孙权称王，后定都建业（南京）；（5）魏、蜀、吴经济和社会发展；魏——兴修水利，蜀——丝织业（蜀锦），吴——造船业（230年，吴国大将卫温率船队达到夷洲）。

五个知识点，如果课堂上老师总是那么匆匆忙忙地讲授，学生囫囵吞枣地接受，假如没有一点三国知识帮衬，学生一节课下来，对所授内容不知所云。虽然知识点讲全了，要求学生记住了，甚至要求学生背下来。不理解的记忆基本上等于无效记忆，效果并不理想。长此以往周而复始的机械记忆，势必使学生只会沉浸于现成的结论之中，满足于去记忆这些结论，而自己思考的淡出，记住了别人，最终丧失了自己。我们只能说，这是一节淡如白开水的课，根本没有达到历史教学、教育的目的。因为学生没有鲜活的历史场景的体验，没有对历史人物、历史事件的感悟，教师没有揭示历史的本质与规律。

基础知识当然要学习，要记忆。没有基础知识的历史教学是无源之水无本之木，是不可以想象的。问题在于，怎样来学习这些知识和结论？在历史教学中，教师要培养学生良好的自主阅读材料的习惯，让学生花几分钟的时间浏览课本知识，在脑海中形成对所学知识有一个总体的把握，甚至形成丰富的想象，调动他们的思维能力，这对学生的自主学习是大有裨益的。或者，老师用提纲的形式将这一节课的知识点罗列出来，给他们整体的印象，知道这一节课的重点，会达到事半功倍的效果。这好比是品茗前的备茶阶段，没有茶叶，当然不能品茗。

仅仅准备了茶叶，只是品茗的必要条件，接下来的程序是烧一壶好开水。这里包括三个方面：

第一，教师要博览群书，掌握丰富的历史掌故与细节。要有大历史观，去粗存精，去伪存真，有自己的观点与见解；有探索历史学科精髓的能力。《三国演义》总是要读过，《三国志》也要看。对本课涉及的主要人物曹操、袁绍、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、曹丕，甚至刘备的儿子刘禅，要耳熟能详，娓娓道来。吟一首曹操的《观沧海》，背两段诸葛亮的《出师表》，定能够为历史课堂增添不少亮色！“问渠那得清如许？为有源头活水来”。除此之外，教学上要注意拓宽知识面，注意多学科之间的渗透与整合，所以要深练内功。

第二，课堂语言要千锤百炼，要经得起推敲。历史课堂的语言要有自己的特色，语速太快太慢都会使教学效果打折扣，声音太低太高都影响学生听课质量。教师要想方设法潜入历史情境中，通过个性化的语言培养学生对于历史的现场感。历史是“活着的过去”，历史人物的言行举止是可以由历史老师“克隆”的。或慷慨激昂，或深沉委婉，或忧伤悲凉，把波澜壮阔的历史用艺术的形式表现出来，使学生在听课中感受历史人物的心境，逐渐形成对课本知识、现象的穿透力。诸葛亮三气周瑜，张飞喝断长板桥，未必是历史的真实，但声情并茂的讲述能够在师生间形成良性互动。历史教师会讲故事，但又不能张弛无度。像一个评书演员，当然不行。要做到收放自如，一张一弛相得益彰，须下苦功夫才行，“百炼成钢绕指柔”么。

第三，充分运用多媒体教学设施，多方面、多层面展示历史教学的无穷魅力。实物投影、幻灯片、动画flash等都是辅助历史教学的重要工具。历史学科的一大特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”，多媒体软件的一大优点就是储存信息大，它可以将大量的必需文字、图像资料等带进课堂教学之中，速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。“三顾茅庐”、《隆中对》场景的“复原”，让学生充分体验刘备求贤若渴、诸葛亮能谋善断的个人品质。电视剧《三国演义》中赤壁之战的宏大战争场面，展示里周瑜指挥若定的魅力。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，强虏灰飞烟灭”，通过形象的画面，周瑜的形象就栩栩如生了。

以上三点，是课堂教学的方法。如果说知识点是一颗颗璀璨的珍珠，那么教师的教学方法就是把这些珍珠串起来的“线”。穿好知识点，才能成为美丽的项链。教学方法是教师烧好的开水，如果水质不好或者水没有烧开，那是绝对泡不出好茶来的。没有好茶，“品茗”就成了一句空话。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人类灵魂的教育，而非理智知识的堆积。

“情感、态度和价值观”的培养与训练，是历史教学的重要任务。懂得今天是过去的延续和发展，历史中有做人的道理，处事的智慧和创新的经验，养成初步的前车之鉴，后世之车的认知兴趣。善于从历史人物、历史事件中吸取经验与教训，即“读史明智”，是历史教育的意义。新的课程目标指出：历史教育的社会功能在于“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。可见，历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以，要特别注重学生的情感态度与价值观的形成及升华。

仍然以《三国鼎立》为例，曹操这个历史人物的名字在本课中出现十九次，提到曹、曹军（营）达二十一次，教科书中对曹操的论述主要有：

“东汉末年的一个军阀”

“招募流亡农民垦荒，组织士兵耕田”

“多谋善断，很有眼光”

“挟天子以令诸侯”

“采纳谋士的计策”

“光着脚跑出来迎接”许攸

“饮酒赋诗”

“统一南北”

从这些客观的描述中，我们看到的是一个丰富的、立体的、有血有肉的历史人物，是中国历史上著名的政治家、军事家、文学家。曹操胸有大志，重视生产、唯才是举、知人善用，但他也有明显的弱点：疑心重，狡诈，骄傲轻敌等。这些特点结合起来，才是一个全面的、立体的曹操。在教学过程中，只有把这些全景材料一一展现出来，才能使学生把握历史人物（事件）的内涵，真正从“面”和“体”上感知历史。官渡之战和赤壁之战，相隔不过八年，主角同样是曹操，同样是以少胜多，但结局却完全不同。这里可以让学生感悟其中有什么玄机？一胜一败是历史现象，本质的原因是人心的背向，是人的因素在起作用。即使有“借东风”的巧合，但并不能改变一个基本事实，那就是：当时曹操统一全国的客观条件并没有真正成熟，失败便在所难免。不认识到这一点，就会被历史现象所迷惑，甚至产生“宿命”的思想。可见，历史教学中对于“面”和“体”的把握是至关重要的。如果把“情感、态度和价值观”的培养与训练这一阶段作一个比方，那就应该是“品茗”中最重要的“品”。“真水无痕茶过香，未曾入口先有情”。茶喝得久了，看得久了，便慢慢地有所感悟，沉淀下的是深思。学习历史不是和“品茗”又异曲同工之处吗？！