杜夏英（福建永泰县第三中学 ）

【摘 要】　历史试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。历史教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题。
【关键词】　历史试卷评讲课；历史教育；高中历史
【中图分类号】 G 633.55      【文献标识码】 A       【文章编号】 1671-1270（2009)2-0110-02
考试作为评价学生的重要依据之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。历史试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。历史教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此，让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。
　　  高三课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。特别是到高三的下学期，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。学生们对于测验一般都是抱着认真的态度，我们从学生在考完之后你问我，我问你的讨论答案的行为中就可以看到。但我们有时候却会发现这样的现象，本来同样应当引起学生注意的试卷评讲课，老师做卷也是非常仔细，密密麻麻写得自己都看不清，在讲台上精讲细评，下课铃响还恋恋不舍，学生在台下却听得垂头丧气，唉声叹气，怨天怨地。这样的教学效果大概好不了。但目前历史试卷评析教学并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。主要存在以下几种误区：
　  　第一、照本宣科，只对答案。 教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。这种做法使相当一部分学生对一些选择题、材料题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。
　　  第二、逐题讲评。从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。泛泛而谈，缺乏针对性，浪费了大多数学生的时间也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。 
　　  第三、重点评讲，就题讲题。对多数学生做对的试题不评讲，对错误较多的试题采取重点评讲的方式。不对产生错误的原因进行深层次的分析，没有讲解题思路的引导，没有审题技术的培养，缺乏解题技巧的指导。学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，未能很好地体现学生的主体性和教师的主导作用。学生运用知识、解决问题的能力难以提高。
　　  第四、依分讲题。对客观题的认识存在表面化的看法，认为学生“做对”就是“会做”，忽视了做题中的偶然性因素，无形中使学生养成了“猜”的习惯。第五、不对评讲效果进行巩固。不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。在平时练习中我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的认知水平，以为一讲就会。不对试题进行拓展和变式训练，往往我们就题讲题，容易产生思维僵化。　
    以上这些现象带来课堂效率低下，为了让学生尽早适应高考要求，历史教师讲评试卷应注重“三备”。
　　  一备试卷。把握试卷内容。试卷内容通常是考查学生历史基础知识：历史事件,历史阶段特征,人物,概念,文件等的主要要素及其运用。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容有哪此，知识在课内考在课外的有哪些，相关问题可以进行怎样的变化和拓展；试卷的重心是什么，是培养学生哪些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯；试卷的线索是什么，是考查文明史观还是整体观，是考中外横向联系还是纵向联系题型有哪些类别；分数的分布如何；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少；在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。 
      二备学生。分析学生，主要是看这样几个方面：学生哪些知识点没有掌握好，学生哪些解法比较巧妙。根据学生的认知水平，哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题，哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题，还有哪些学生需要老师进行知识上的辅导，思路上的引导和规律上的总结。评讲前就预设好上课时会提问哪些相关同学。
　  　同时在对学生答题的分析时，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。
　　  这样对试卷的答题情况进行详细的分析、统计和归类。在评讲过程中，就有针对有重点地评讲学生答题中普遍存在的问题及原因；对涉及学生不多的问题，就不必浪费时间和精力，可以放在课后个别面讲。不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
　　  三备讲法和思路。主要是看这样几个方面：重点问题是由老师主导讲，还是由学生自主讲。问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受。比较下来除通常解法以外，是否还有更简洁的方式和方法。　　
  　　总之，在试卷进行评讲前，必须做好充分的准备，不仅体现试卷的检测功能，还应体现试卷的复习功能。同时试卷讲评课，一般要做到以下四个原则：
　　  1.及时性原则。经验表明，试卷讲评越及时效果越好。学生对刚做完的试卷普遍记忆犹新，及时讲评，便于学生回顾答题过程的得失，做到及时的总结经验教训，从而提高复习效果。因此我们应趁热打铁，批改试卷“不过夜”。头天考的试卷，次日便出现在学生手中。这不仅让学生及时了解自己对这一专题或阶段复习掌握如何，更重要的是使学生感受到教师的责任心和对他们学习成绩的重视，无形中为学生提供一种积极人生态度和敬业奉献精神的榜样，对学生学习无形是一种动力——培养良好的学习习惯。
　　  2.激励性原则。一般来说，学生在考试后觉的不理想，情绪都很低落。我们即使有“恨铁不成钢”的想法，也要给予学生多表扬，多鼓励。既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，也要充分肯定那些虽然靠的不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导。如；一个本来念的很好的学生一次考差了，我在其卷面写“虽然你这次失败了，但我相信你一定是有原因的。不要灰心，相信你一定能做到：从哪里跌倒从哪里爬起来！”
　　  3.针对性原则。这一原则要求教师在讲评前要认真批改试卷。通过批改试卷，了解哪些题学生正确率比较高，哪些题失分率高。特别要指出在批改历史主观题时，最好能在学生的试卷上写下批语，如“审题不认真”“没有读懂题意”“史实有误”“回答不完整”等
　　  4．指导性原则。讲评过程必须坚持教师主导和学生主体相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题相结合，整体讲解与个别指导相结合，以真正起到对学生适应高考能力要求的指导作用。
    如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。
　　  怎样优化试卷评讲教学,提高评讲的效率?只有善于抓住学生思维闪光点,调动其参与的积极性,充分体现学生的主体地位，才能激发和培养学生的创新能力。要能做到照顾一般，突出重点。不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止”，有些题则要学“庖丁解牛”，甚至进行变式拓展和针对训练。对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。　　
    评讲后老师应该明确课后还有哪些是学生必须完成的任务。比如如何将试卷进行订正和巩固，如何收集整理错题集，如何从试卷上发现自己存在的问题并且拿出改进措施和方案。只要扎扎实实做好这些工作，才能让一堂试卷评讲课的效果达到。