不是你会什么，而是学生需要什么

梁君华

【体会】新课程的从内容编排到形式特色,从体例设置到阶段安排,都充分体现了一切为了学生的发展,为了学生的全面发展。以前的教材只是为了“历史”而编“历史书”,现在的课本是为了学生的需要而编排。课程标准理念的转变,要求教师在进行教学的各环节充分考虑学生的兴趣和需要,让课堂每一个跳动的音符都体现学生为主体的特点,教师教学依据的是学生的理解掌握程度。当然,一切为了学生,改变了教师为主的观念,对教师教学提出了更高的要求。

【收获】关于教学设计的思路 我们在进行教学设计时,一直是以“我擅长什么”来进行教学安排,也就是以我所知来设计环节。但在本专题学习中看到的几个案例,却让我感觉到现在的教学设计不再是我会什么我用什么,而是学生会什么学生需要什么我用什么，例如课例《民主政治建设的曲折历程及其历史性转折》中的一个设计：

实验区有一位老师用这样两张幻灯片来导入本课。第一张是：同学们，首先向大家介绍一位传奇人物，说她传奇，是因为毛主席跟她握过手，周总理给她敬过酒，江总书记称赞过她。她就是中国唯一连续当选一至十届的全国人大代表申纪兰。人民代表大会制度是我国根本政治制度之一，因此申纪兰可以说是新中国民主政治建设的见证人。

再看第二张：这是第一至第十届人代会序列表，老师请同学们仔细观察申纪兰参加过的十届人代会，问学生有没有发现异常情况？学生观察、讨论，发现问题：第三届至第四届之间即1965-1975年十年间未召开过人代会，老师向学生提问：由此我们可以得出一个什么认识？要点：我国的民主政治建设的历程出现了波折。老师说今天我们就来学习政治建设的曲折历程及其历史性转折。由此导入新课。

这样的设计真正体现了教师在设计教学环节时,一是充分考虑到如何激发学生的兴趣,并引发学生的探究欲望；二是关注社会面向生活,培养学生对社会对生活的积极关注。另一个关于《共产党宣言》的课例也体现了新课标以学生为主的理念。

【设想】在某节课中,可以打破教材结构,以学生认知水平及兴趣安排内容。例如《开辟新航路》这一课,教材是依据背景、过程、影响来安排内容。但直接对背景内容分析,无法调动学生兴趣,引发学生思考。因此,可以先安排过程,让学生由直观的新航路开辟的过程开始认知,这样学生就会自然地想到为什么此时会出现新航路的开辟,此时再转到背景的分析就水到渠成了。

对于单元内的知识大多具有系统性,不适宜打破结构,教学中应该注重单元内知识的联系,避免专题设计下知识成块而缺少线的联结。如必修2中第五单元的新航路开辟、殖民扩张与工业革命,三者之间存在密切的联系,教师要帮助学生在这一单元内形成对知识的整体认知。

单元与单元之间存在一定的联系,并不是孤立存在。比如刚才说到的必修2第五单元,和前面的第四单元有一定的联系,近代中国社会的变迁离不开新航路开辟,殖民扩张与工业革命的影响。因此,教师在设计教学的过程中要注意单元间存在的联系,使知识间纵横联系加强。有时某一单元可能与其它模块的部分知识有联系。例如必修3的第一单元《中国传统文化主流思想的演变》,其中“儒家思想的发展演变”与必修1第一单元《古代中国的政治制度》有着密切的联系,在学习必修1时,教师应该安排适当时间补充这一内容,但因为这不是本单元的核心内容,后面到必修3还要继续学习,所以教师要掌握好尺度问题。

专家点评/朱正标：

 “让课堂每一个跳动的音符都体现学生为主体的特点”，这是一句深刻领会新课程本质内涵的学习体会。梁老师在这篇作业中，从对课程标准编制到教科书的编写，从教学设计到课堂教学处理，处处透露出观念的更新，抓住了新课程最根本的出发点，就是从学生需要出发，从学生的发展角度出发，从学生的兴趣出发，从学生的认知水平出发。一个在课堂上卖弄自我学问的教师，即便学术水平再高，仍然是一个蹩脚的教师。教师在教学设计中考虑的不应该是我擅长什么，而是学生会什么和需要什么。在教学设计中，要从激发学生的学习兴趣、探究欲望以及学生的生活世界出发对教材进行处理，再加工，使得教师的教学符合学生的认知水平。

对于教科书的具体处理中，梁老师立足全局的观念，注意“古今贯通，中外关联”，反映了历史的整体性。充分体会新课程背景下的专题设计的整体性的基本特点，从而避免了一种就模块讲模块的彼此割裂的倾向。这种处理方法，能够有助于学生清晰地看到人类历史文明演进过程中政治、经济、文化的发展全貌。