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二 滑轮
教学想法：先复习上节内容，并列举一些生活和生产中常见的一些滑轮，让学生对滑轮自然的有个直观的认识，结合杠杆的学习，进一步学习和掌握滑轮相关知识。
教学目标：1. 引导学生动手实验，使学生知道定骨轮、动滑轮、滑轮组的作用。
2. 运用杠杆平衡条件分析定滑轮、动滑轮的实质。
3. 初步学会组装简单的滑轮组。
教具：1. 演示实验器材：定滑轮、动滑轮模型各1个，铁架台5个，绳子3根，钩码6个，单滑轮4个。
2. 学生实验器材：共分24组，每组有：铁架台1个，钩码4只，绳子1根，单滑轮2个，弹簧测力计1个，玻璃板2块，彩色笔2支。
教学过程：
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教学提纲 |
教师引导 |
学生活动 |
说明 |
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一.引入新课 |
教师出示图（天平）所示装置，提问：这是什么类型的杠杆？
教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书演示） |
回答：等臂杠杆
学生列举生活中所见过的滑轮 |
让学生通过结合生活中所见到的实例自然过度到本节所学内容 |
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二.新课教学 |
滑轮
1. 周边有槽，能绕轴转动的圆轮。
2. 出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。
定滑轮
教师演示，引导学生观察思考：
（1）辅导学生观察课本P6图9-9甲 图9-11要想将旗升起把钩码提起，绳子的自由端应分别应向哪个方向拉动？
（2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？
（3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮）
分析提问：定滑轮在这个装置里起了什么作用呢？（改变力的方向）
探究拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？
巡回指导学生实验
通过实验可得到什么结论？（使用定滑轮不省力）并想一想使用定滑轮为什么不能省力呢？（定滑轮的本质是等臂杠杆）
引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理
动滑轮
教师用图P6图9-9乙和图9-12所示的装置演示，引导学生观察、思考：
（1） 将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？（向上拉）
（2） 在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？（和物体一起移动）
（3） 像这样安装的滑轮应怎样称呼它？（动滑轮）
（4） 使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？（使用动滑轮不能改变力的方向）
上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。
提问：通过实验得到什么结论？
要求学生分析动滑轮的工作原理。
提醒学生注意：拉力方向与重物上升方向关系。
那么如果既要省力又想改变力的作用方向应当采用什么方法呢？
滑轮组
引导：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？
演示实验：出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图（如课本P7图9-13和图9-14所示装置）
1.各组派1名代表将实验数据填写在小黑板的表格中：
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实验 |
钩码自重
G/N |
弹簧测力计
拉力F/N |
绳子股数n |
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图（a） |
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图（b） |
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图（e） |
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2. 引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G
3. 推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F=1/nG。
结论：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。
课堂练习：完成课本P8例题
小结（略） |
学生观察滑轮的特点并思考滑轮在生活中的应用
生回答：向下
生回答：没动
学生聆听掌握
学生讨论并总结：改变力的方向
学生分组实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。
学生讨论并让学生用已学的知识，分析定滑轮的工作原理。本质是等臂杠杆。
实验证明使用定滑轮不省力。
生回答：向上拉
回答：和物体一起移动
学生对照回答：动滑轮
学生观察思考回答：使用动滑轮不能改变力的方向
学生分组实验探究：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。
学生讨论回答：使用动滑轮可以省力，省一半力
学生结合杠杆知识，分析总结得出结论：动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。
引导学生思考并阅读课本
学生上黑板画出组合图
学生实验：全班学生分为三大组分别按图（a）(b)(c)所示进行实验，其中，图（a）（b）的实验分别提起2个钩码，图（e）的实验提起3个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数。
代表将实验数据填写在小黑板的表格中：
学生思考回答：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。
学生看书了解例题意义
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锻炼学生观察能力
培养学生合作意识
培养学生独立思考的能力和集体协作精神。
培养学生观察分析问题的能力
培养学生自学能力
及时巩固知识有利于知识的掌握 | 二 滑轮
教学想法：先复习上节内容，并列举一些生活和生产中常见的一些滑轮，让学生对滑轮自然的有个直观的认识，结合杠杆的学习，进一步学习和掌握滑轮相关知识。
教学目标：1. 引导学生动手实验，使学生知道定骨轮、动滑轮、滑轮组的作用。
2. 运用杠杆平衡条件分析定滑轮、动滑轮的实质。
3. 初步学会组装简单的滑轮组。
教具：1. 演示实验器材：定滑轮、动滑轮模型各1个，铁架台5个，绳子3根，钩码6个，单滑轮4个。
2. 学生实验器材：共分24组，每组有：铁架台1个，钩码4只，绳子1根，单滑轮2个，弹簧测力计1个，玻璃板2块，彩色笔2支。
教学过程：
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教学提纲 |
教师引导 |
学生活动 |
说明 |
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一.引入新课 |
教师出示图（天平）所示装置，提问：这是什么类型的杠杆？
教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书演示） |
回答：等臂杠杆
学生列举生活中所见过的滑轮 |
让学生通过结合生活中所见到的实例自然过度到本节所学内容 |
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二.新课教学 |
滑轮
1. 周边有槽，能绕轴转动的圆轮。
2. 出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。
定滑轮
教师演示，引导学生观察思考：
（1）辅导学生观察课本P6图9-9甲 图9-11要想将旗升起把钩码提起，绳子的自由端应分别应向哪个方向拉动？
（2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？
（3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮）
分析提问：定滑轮在这个装置里起了什么作用呢？（改变力的方向）
探究拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？
巡回指导学生实验
通过实验可得到什么结论？（使用定滑轮不省力）并想一想使用定滑轮为什么不能省力呢？（定滑轮的本质是等臂杠杆）
引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理
动滑轮
教师用图P6图9-9乙和图9-12所示的装置演示，引导学生观察、思考：
（1） 将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？（向上拉）
（2） 在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？（和物体一起移动）
（3） 像这样安装的滑轮应怎样称呼它？（动滑轮）
（4） 使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？（使用动滑轮不能改变力的方向）
上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。
提问：通过实验得到什么结论？
要求学生分析动滑轮的工作原理。
提醒学生注意：拉力方向与重物上升方向关系。
那么如果既要省力又想改变力的作用方向应当采用什么方法呢？
滑轮组
引导：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？
演示实验：出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图（如课本P7图9-13和图9-14所示装置）
1.各组派1名代表将实验数据填写在小黑板的表格中：
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实验 |
钩码自重
G/N |
弹簧测力计
拉力F/N |
绳子股数n |
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图（a） |
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图（b） |
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图（e） |
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2. 引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G
3. 推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F=1/nG。
结论：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。
课堂练习：完成课本P8例题
小结（略） |
学生观察滑轮的特点并思考滑轮在生活中的应用
生回答：向下
生回答：没动
学生聆听掌握
学生讨论并总结：改变力的方向
学生分组实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。
学生讨论并让学生用已学的知识，分析定滑轮的工作原理。本质是等臂杠杆。
实验证明使用定滑轮不省力。
生回答：向上拉
回答：和物体一起移动
学生对照回答：动滑轮
学生观察思考回答：使用动滑轮不能改变力的方向
学生分组实验探究：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。
学生讨论回答：使用动滑轮可以省力，省一半力
学生结合杠杆知识，分析总结得出结论：动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。
引导学生思考并阅读课本
学生上黑板画出组合图
学生实验：全班学生分为三大组分别按图（a）(b)(c)所示进行实验，其中，图（a）（b）的实验分别提起2个钩码，图（e）的实验提起3个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数。
代表将实验数据填写在小黑板的表格中：
学生思考回答：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。
学生看书了解例题意义
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锻炼学生观察能力
培养学生合作意识
培养学生独立思考的能力和集体协作精神。
培养学生观察分析问题的能力
培养学生自学能力
及时巩固知识有利于知识的掌握 | |
