让学生自己“活”起来

——《我的信念》教学案例

       喻育新

主题与背景：

语文新课标提出，要让学生学会“自主、合作、探究”地学习，化被动为主动，成为课堂的主人。那么，当我们旧的教学思维与新的教学理念发生碰撞时，当我们预先的教学安排与实际教学动态发生偏差时，我们该怎样发挥教学机智，随机应变，因势利导呢？此其一。而且，新课标还有规定：现代教育理念下的语文教育应该充分体现人文性与工具性的整合。文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，这金子就是文章中的人文营养。人文营养也即与情感态度价值观目标相吻合。语文是人文学科，它“首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。”这是第二个大目标。而当以上二者综合呈现在具体的一堂课中时，又如何协调好二者关系呢？

教学《我的信念》一文，让刚刚走近新课程的我遭遇了一次尴尬，也体验到了新课程教学的难处以及其中蕴含的魅力。我在备课时，考虑到本文有很好的人文性好挖掘，可针对目前青少年学生中普遍存在的盲目追星、盲目崇拜现象，让他们多了解一些科学名人成功的原因，领略伟大人物的崇高信念和高尚人格魅力，对于打开情感的闸门，点燃思想的火炬，使之感情激荡，思想喷涌，心灵花朵绽放得更灿烂夺目具有重要意义。因此，从这个角度上来说，《我的信念》一文的教学无异于对学生的灵魂是一次“崇高的洗礼”。因此，我搜集了较多的资料，认认真真地做了一个课件，踌躇满志地打算上一堂满意的品读课。

过程描述：

糟糕，怎么刚开始就卡壳了？

按照我的课前设计，简单导入之后是先抓课题，让学生们说说“我的信念”的具体内容的（原先的设计是：用学生的发言引出了解居里夫人的生平事迹，还要播放一个视频短片）。可是，让我始料未及的是，除了平时发言积极的几个同学能说出“热爱科学”、“工作认真”的几句外，其他举手的人就没了，不少同学甚至低下了头，生怕老师叫他回答。整个教室一片沉闷。这是怎么了？是预习不够，还是……真的太难？

“大家是不是觉得这篇文章很难啊？”我努力控制住情绪，换了一个问题。

“是啊、是啊，我都不知道讲了什么”“真是有点难懂！”没想到学生的反响竟然很大，都七嘴八舌地说起来，课堂气氛也活跃了许多。

“那么大家认为哪些地方难懂？”

学生们于是“哗啦哗啦”地翻书，有的还小声地讨论起来。

“大家认为哪个问题应该先解决呢？”我顺势问。很多同学都举起了手。我叫了平时不大发言的张同学。张同学马上高兴地站起来：“老师，我连玛丽•居里都还不太知道呢，我想应该先介绍一下。”她的话得到了同学的认同。

这点本来就在备课时考虑到了，课件里也准备了详细的资料。我刚想点击电脑，但转念一想，不如先让学生试试？

“哪位同学知道居里夫人吗？来，请你来给大家介绍介绍。”

“我来”、“我来”，十几位同学举起了手，颇有些争先恐后的样子。

我叫了平常喜欢读书的顾同学，他爱读书，积累的东西较多，被同学称作“小博士”。顾同学流畅而又详细的介绍了居里夫人的生平，还讲了一个“居里夫人把奖牌给女儿当玩具”的小故事，绘声绘色的讲述赢得了同学的一片掌声。

待掌声平息，我想资料已经不必用了，于是顺势又问：“ 从这些介绍中，再结合课文，大家认为居里夫人是一个怎样的人？请你用一句话评价居里夫人。”（我用多媒体投示了三张居里夫人在实验室工作的图片）。