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| 资源分类: |
七上 |
资源大小: |
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其他 |
上传：赵友华 |
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| 资料简介 |
第2课 词三首
教学目标
反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境；了解作者的相关常识并适当拓展相关作品。
教学重点
在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。
教学难点
结合具体词句品味词作意境。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、导入新课（学生进入初中第一次接触词，所以从词的常识导入，以便给学生留下鲜明而深刻的印象）
词，又称“长短句”，原是合乐的歌词，在唐末期只是承载男女之情、不登大雅之堂的文学样式，可是到了五代时期南唐后主李煜将自己对坎坷身世、亡国哀思的感怀融入词作，丰富了词的内涵；到了宋代，更有了温婉缠绵的易安词、慷慨悲壮的稼轩词等佳作。今天，我们就从后主词开始，领略词这种文学样式的魅力之所在。
二、文学常识积累（学生交流查找的资料，教师补充）
1.关于词
隋唐时期，出现了一种音乐形式——宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调（中调和长调多分为上下两部分，称为上下阕或上下片），有短短的十四个字的《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》。
词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，因此人们多以“长短句”来概括词的形式。因为最初是合乐而歌，每一首词都有相应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢”“水调歌头”“蝶恋花”等。一些词作又有
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