教学目标
知识目标
1.能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2.能用自己的话说出食物链的概念。
科学探究
1.能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
情感态度价值观
能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。
学前准备
1.课件：关于动物生命活动的图片
2.学生活动时佩戴的头饰。
教学方法
讨论法 观察法 引导探究法
设计理念
以学生自主探究为出发点，给学生更多的时间，充分调动学生学习兴趣，以科学知识为载体，让学生得到全面的发展。
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.讲述：我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2.提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？
3.讲述：今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量
二、探究新知
（一）判断动物的哪些生命活动需要能量
1.出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等）
2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？
3.学生思考后依次回答。
4.根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？
5.引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？
6.汇报结果。
7 总结：动物的一切生命活动都需要能量。
（二）寻找动物所需能量的来源。
1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？
2.生回答。
3.思考：动物会以什么方式补充能量？
4.讨论并回答。
5.学生举例说明各种动物以什么做为食物。
（提示：大部分同学只能列举出动物吃植物或动物吃动物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能将三者联系起来，师应依据学生回答引导学生将其联系起来。）
6.小组讨论：草，羊，狼之间的能量流动。
7.总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流动。板书：动植物 食物关系 能量流动
8.观看《螳螂捕蝉》故事短片。
思考：故事中有哪几种动物？请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。
你能说出它们之间的能量流动吗?
三、建立食物链概念
1.创设情境，游戏启发。
白菜 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 学生表演谁被谁吃。
2.引导食物链概念。
a.提问：它们按照谁被谁吃的顺序排列？它们之间的能量怎样流动？
b.学生思考，汇报结果。
c.课件展示。
(将五者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮助学生理解食物链概念)
d.师适时板书 链环 锁链 食物链
e.将整个板书联系起来，讲解食物链概念。
f.提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？
生可根据板书的提示自己回答。
3.小组讨论，总结规律。
a.观察“食物链”。
b.提问：你发现什么规律？
c.引导学生总结：食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物终止。
d.小组讨论，写出一条食物链。
e.小组代表展示写出的食物链，并讲述能量流动。
四、利用原有知识，巩固应用
1．提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？
课文写了蛇和庄稼的什么故事？
2.小组共同回忆，选一名代表陈述。
3.提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？
4.观看《蛇与庄稼》课件片段。
5.归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。
6.观看大自然和谐宁静的图片，引发同学们保护动植物，保持生态平衡意识。
（说明：生物界是一个和谐的整体，大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样，应受到我们的关心和爱护，我们应该为它们创造一个宁静和谐的生存环境。保持生态平衡，就是保护我们自己。）
五、课后反思
新课程下的小学科学教学把小学生的自主发展放在首位，要求给学生更多的时间，让他们自主探究，学生的学习过程发生了很大的变化，从被动的学习方式转变成主动的自主探究。这就要求教师改变传统的教学模式，能正确及时的启发引导学生发现问题，解决问题，从“教书匠”转变成“引路人”。
我在设计《动物与能量》一课的教学时，主要抓住以下几点：
一、重视学生之间的交流，合作
采用小组学习的教学方式，正是新课程提倡的合作学习的方法，不但问题容易解决，还能照顾部分胆小学生，带动他们积极的投入到课堂教学中。
二、创设情境，调动学生原有知识和积极性
教学开始，运用大量动物图片，激发学生的学习兴趣，成语故事《螳螂捕蝉》，语文课文《蛇与庄稼》穿插其中，不但加深记忆，还能使新旧知识相互联系，有助于学生的理解，以动画短片的方式学习更能提高学生的学习积极性。
三、力求学生为主体，只作引路人
教学过程中，我尽量给学生更多的时间，只对问题做启发式的点拨，概念性知识是教学中的难点，我以游戏代替讲解，使学生“身临其境”给枯燥无味的概念增添乐趣，力求学生通过自己观察，小组讨论来获得问题的答案。
