教学目标
1．会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些基本特征。知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征。
2．能够用自己喜欢的方式（如语言、文字、图画等）记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动。
3．意识到形成合作探究、细致观察的科学习惯的重要性。
教学准备
1、教师准备：用于分组观察的岩石标本(1号：花岗岩， 2号：砂岩，3号：页岩，4号：石灰岩，5号：大理岩)、其它标本（6号：玻璃，7号：砖头，8号：煤，9号：水泥）、放大镜、小刀、烧杯、滴管、稀盐酸、课件、盘子。
2、学生准备：自己采集的各种岩石标本，查阅的有关岩石的资料。
教学过程
（活动一：议一议岩石在哪儿）
师：（出示岩石）这是一块岩石，在哪儿可以找到它呢？（播放课件）
生：岩石在高山上。
生：岩石在水中。
师：你是怎么知道的？
生：我是刚才看录像知道的。
生：我是凭自己的经验得到的。
师：真棒！还可以在哪儿找到岩石呢？
生：岩石在大海边、建筑工地上也有......
[意图：课件展示岩石在哪儿,充分调动了学生原有的经验,为下面挑岩石的活动作铺垫。]
（活动二：挑一挑哪些是岩石）
师：知道今天研究什么吗？
生：岩石。
师：只不过今天研究的岩石被老师不小心和其它的东西混合在一起了，能把岩石挑出来吗？
（学生兴致勃勃地说“能”，接着各组开始挑岩石。）
师：找到了吗？
生：1－5号是岩石，因为他们很硬，我有感觉的。
师：其他小组同意吗？
生：同意。
师：那为什么认定其它的就不是岩石呢？
生： 6号是玻璃，7号是砖头，9号是水泥，它们是人工造的，不是自然界形成的。
生：刚才听到岩石是自然形成的介绍，我觉得8号煤也是岩石，因为它也是自然界形成的！
生：对！我看过《百科全书》了，煤属于自然界沉积的物体，属于岩石。
[意图:给学生一个挑岩石的任务,驱动学生根据经验认岩石,不管认识还是不认识,都会让学生探究岩石面临感兴趣的问题,激发探究欲望。]
师：说得真精彩，同学们凭借自己的经验挑出了1—5号，还有8号岩石，老师看到这几块岩石忽然想到一个问题（出示幻灯片：家中地面装修的情景和1—5号岩石的图片），老师家中正在装修地面用的是哪种岩石？
生：用花岗岩，因为花白相间，好看光滑。
师：哪号是花岗岩，你是怎么知道的？
生：1号就是，我家地面铺的就是花岗岩。
师：够内行的，其它同学还有补充吗？
生：我觉得用5号大理岩，因为它是白色的，白色代表纯洁，你是老师，铺白色的大理岩代表纯洁高尚。（掌声响起来）
生：我觉得不妥，白色的容易脏，而地面是天天用脚采的，不耐脏，该用3号，土黄色的......
师：到底用哪种岩石呢？同学们的观点不一，看来关于岩石的学问还真多，要认识这些岩石的特点，能想什么办法？
生：用实验来研究这几块岩石的特点，不就知道了吗？
[意图:该环节展示生活中装修的情景,引发学生进行争论,造成认知冲突,到底用哪种岩石好呢?不由自主地卷入了下面探究岩石的活动中。]
（活动三：找一找岩石的特征）
师：想研究岩石的什么问题呢？怎么研究？各小组商量一下，把研究的方法写在“我的记录上”，桌上提供的材料可以用到。
（学生分组讨论研究岩石的方法，老师适时介入引导。）
师：谁来说说你们准备研究岩石的什么问题？准备怎么研究？
生：我们打算用小刀划一划岩石的硬度。
师：你们是怎么想到用这种方法的？
生：看到小刀就想试试。
师：关于岩石的软硬，还有什么方法可以知道？
生：（生稍沉思片刻）用我们带的钥匙刮一刮也可以。
生：把两块岩石放在一起，用双手磨一磨，也可以判断它们的软硬。
师：除了研究岩石的软硬外，其他小组想研究什么？
生：我们想用放大镜观察岩石里面的成分？
生：我们组用放大镜观察岩石里面的颗粒。
师：准备观察颗粒的什么呢？
生：大小。
生：颜色。
生：种类。
生：我们组想把稀盐酸滴在岩石上，看看有什么变化？
生：我们组准备把岩石放在水里观察有什么现象？
（教师对各种方法一一板书）
师：用这些方法研究要注意什么呢？
生：用小刀时要注意安全，不要弄破手指。
生：用稀盐酸时应注意不要滴在衣服和皮肤上，因为稀盐酸有腐蚀性，会腐蚀皮肤。
师：想得周到，你是怎么知道的？
生：科学书上写的。
师：对，同学们千万要注意，稀盐酸有强烈的腐蚀性，每块岩石滴一滴，如果真的不小心弄在手上，就迅速到旁边的水池冲洗。下面各组就按照实验计划开始研究吧。
（学生动手研究）
（活动四：讲一讲探究岩石的发现）
师：哪组先来说？研究了什么，发现了什么？
生：我们组是用小刀刻划岩石的硬度，发现1号岩石（花岗岩）是最硬的，5号岩石最软（大理岩）。
师：你是怎么知道的呢？
生：因为在刻岩石时，1号刻也刻不动，没有反应，而5号岩石有少量的“土”掉下来！
生：不对不对！3号岩石（页岩）是最软的。
师：你们组又有什么证据呢？
生：因为在用小刀刻划3号岩石的时候，上面的碎石直往下掉!比5号岩石掉得多！
师：这组同学既有不同的见解，又有充分的证据,那么其他小组的观点呢？（教师在课中进行结果统计，还有一部分同学认为3号岩石不是最软的）还有不同的观点，怎么办？再次实验？注意用相同的力气去刻3号岩石和5号岩石，比较有什么不同？
生：掉下来了！掉下来了！
师：什么东西掉下来了？
生：3号（页岩）岩石上的碎石掉下来很多，5号（大理岩）掉下来一点点。
师：那么刚才为什么有不同的见解呢？
生：我们组没有观察仔细，我们组有可能刻3号、5号岩石的力气不同……
师：通过这次小争论，发现如果有不同的见解，我们可以再次寻找新的证据。
[意图：关于岩石硬度的争论，就是课堂教学中出现的动态生成性教学资源，教师合理利用了这一资源，把问题抛给全班学生，再次寻找证据来证明自己的想法，避免了教师对问题一言定论的局面，再次渗透证据在科学探究中的说服力，而后引导对探究过程进行反思，用刀刻岩石再一次寻找证据的过程，促进了学生主动建构新知。]
师：除了用小刀来研究岩石，还有别的发现吗？
生：我们组是把岩石放在水里，发现5块岩石都会冒气泡。
师：其他小组同意吗？（生齐答同意）为什么放在水里会有小泡泡呢？（小组讨论）
生：因为里面有空气！
师：什么里面有空气？
生：岩石块里面有空隙，可能里面有空气……
师：真会动脑子，课后研究研究，看看是不是空气，好吗？还有不同的发现吗？
生：我们组用放大镜观察岩石，发现1号（大理岩）有黑色、白色、还有红色的东西。
师：我们通常把岩石里面有颜色的东西称作岩石的颗粒。关于岩石的颗粒，还有补充的发现吗？
生：1号岩石的颗粒很粗、很大，用放大镜可以看得很清楚。
生：3号岩石的颗粒很细腻，而且是土黄色的！
师：真让人佩服，观察得那么仔细！
生：我们组把稀盐酸滴在岩石上，发现4号（石灰岩）、5号（花岗岩）上面会冒白色的泡泡。
师：哪一块岩石冒泡的变化剧烈一些？
生：4号岩石遇到盐酸冒的泡剧烈。
师：有同学有问题问吗？为什么会冒泡呢，谁来猜猜看？
生：说明4号和5号岩石一遇到稀盐酸就会发生变化和反应。
师：其他小组同意吗？（生齐答同意。）
[意图：不仅引导学生总结实验现象，而且注重启发学生对现象进行深刻地反思“为什么会冒泡”，学生根据观察和经验，作出了猜想，促进了思维的延续。]
师：关于岩石的研究活动，还有很多很多，今天我们就用自己设计的方法研究了岩石的特征，取得了不少发现和成果，下面老师用几个抢答题考考同学们。
（活动五：巩固对岩石的认识）
师：哪一块岩石的颜色是花白相间、而且是最硬的？
（生答1号岩石，教师板书花岗岩。）
师：哪一块岩石是最软的？
（生答3号岩石是最软的，教师板书页岩。）
师：哪一块岩石是青灰色的，遇到稀盐酸会剧烈冒泡?
（生答4号岩石是青灰色的，遇到稀盐酸会剧烈冒泡。教师板书石灰岩。）
师：哪一块岩石颜色是白色的，遇到稀盐酸会有泡泡产生？
（生答是5号岩石，教师板书大理岩。）
师：剩下来2号岩石，它的颗粒比较细腻，而且也比较硬，我们平时看到的磨刀石，就是用2号岩石做成的，我们也给它一个科学的名称——砂岩。
[意图：学生学到了什么？不仅要收集事实,更要整理事实，通过几个抢答问题，梳理了5块岩石的特征,学生一目了然,收获颇多。知道了5块岩石的特征和名称后，为下一步联系生活埋下了伏笔。]
师：通过刚才的总结，我们已经大致知道了这5块岩石的特征，同学们再来考虑一下，史老师家铺地面的岩石，哪种岩石最合适呢？
生：用花岗岩铺，因为花岗岩美观硬实，而且遇到酸的东西不会有变化。
生：页岩太软了，不经用！
师：除了家里可以用到岩石，生活中还有哪些地方用到岩石？
（小组讨论交流，此处略。教师边交流边展示岩石用途的课件，加强认识，形成共识，结束新课。）
[意图：照应了课前形成的问题，用学到的新知解决问题。利用课件展示岩石的用途，拓宽岩石在生活中应用领域，激发学生不断建构新知的欲望。]
课后反思
《认识岩石》一课，有的老师总觉得上不出新意，学生研究岩石，没有什么出彩的地方。当时，我觉得每篇课文都有它的突破口，只有找准这样的突破口，才会把学生研究岩石的探究活动凸现出来。后经过教研室和科学老师们共同的帮助，认识到既然学生探究岩石的活动上不出新意，不如在探究过程中的交流活动中，让孩子的研讨交流活动闪耀光彩。结果上下来，收到令人满意的效果，如上面课堂实录中交流研究岩石方法的片断，教师并不是一味地局限于书本的几种方法，而是让学生畅所欲言，交流共享，还有哪种方法研究岩石等，如研究岩石的硬度，除了用小刀刻划划，学生经过讨论和自己的经验，“发现把两块岩石放在手中磨一磨也能比较”，这就是交流的结果。再如研讨环节中关于哪块岩石最软的问题，教师没有直接表态，而是让他们交流反思，再次实验，寻找证据，解释自己地观点。这比平常研讨活动虽然多了一点时间，但真实地引导了学生经历科学探究寻找证据的过程。
