师：今天，我给大家带来了一些材料。是些什么呢？请小组长把盒子取下，同学们认真地、仔细地、安安静静地观察。
[评 认真地，仔细地，安安静静地虽是几个简单的词，但这里却蕴含着观察的方法，学习习惯的养成。三年级的小学生，刚涉及科学，教给学生一定的方法和养成良好的学习习惯将对学生的科学学习终身受益。]
生：有玻璃、蜡烛、布条、泡沫、橡胶塞、辣椒。
师：其他组来汇报不同的。
生：还有橙子、粉笔、橡皮泥。
生：我补充，还有高锰酸钾。
师：观察得真仔细。
师：他们名字各不相同，但都有一个共同的名字叫──
生齐：固体。
师：对，对于固体，我们已经认识了，今天如果我们还来研究这些固体，你们准备怎样研究？
生1：研究他们的轻重，
生2：把他们放到水里。
生3：看他们在水里有什么情况。
生4：研究他们用什么材料做的。
师：问生2，呓！你怎么想到把他们放到水里的？
生2：因为我见过许多把物体放到水里的事，而且我还做过呢。
师：你真是个善于观察的好孩子，学习科学就是要这样平时多观察，多发现。
[评 这个评价较好，即让学生体验到了成功，又不失时机地教给学生学习的方法。]
师：那咱们今天就按你们说的来研究把固体放到水里，好不好？
生：好。
[评 科学学习，就是要建立在满足学生发展需要和学生已有的经验基础之上，只有是学生自己需要的他们才会积极主动的投入。这里让学生想研究办法，并从中选取研究的内容，即是在从学生已有的生活经验出发，又一开始就体现了学生主体地位，有效的把学生引入积极探究之中。]
师：我们就先来猜猜，把他们放到水里会出现一些什么现象，桌子下面有一张表，请小组长把同学们猜测的情况记录到表上。
学生分组观察猜测。
师：猜测的情况怎么样，哪个小组先来说一说。
师：第四组。
师：其它组认真地听，有不同的待会儿来补充。
生：我们组猜测的是橡胶塞会沉，玻璃会沉，大蜡烛会沉，小蜡烛会浮，布条会沉，橡皮泥会沉，泡沫、辣椒会浮。
生：我补充，我们认为粉笔会沉，小蜡烛也是沉，橙子大的沉，一片浮，小的浮。
生：我不同意，我们认为橙子不论是大的、小的、还是一片都是沉。
生：我们也认为蜡烛大小都会沉。
[评 挑起矛盾，引起争辩，能更好的激起学生的探究欲望。]
师：有的认为沉，有的认为浮，这都只是我们的猜测而已，究竟是什么情况，我们怎么办？
生：做实验试一试，就知道了。
师：对，亲自实验，可这么多的材料，怎么做好呢？
生：一样一样地放到水里。
师：你们觉得他的建议怎么样？
生：可以。
师：为什么要一样一样地放，而不一起放呢？
生：因为一起放，材料太多了，不便于观察。
生：看的不准。
师：哦，原来是这样。做实验时，还要注意些什么呢？
生：要注意仔细观察，做好记录。
生：要注意安全，讲究卫生。
师：同学们想的真周到，我也给大家一个建议，就是高锰酸钾用桌下的烧杯装水后再放，明白吗？同时在实验中，不仅要仔细观察，还要认真思考。等会看哪组观察的最仔细，发现的最多。
[评 实验不仅仅就是动手，而应是多感观的参与，多方位的获取，这里老师的强调十分不要，从后面的交流可以看出。]
学生分组实验
师：实验做完了吗？请同学们迅速收拾好桌上的材料。
（生收拾材料。）
[评 这里虽花去了一分钟的时间，但对于学生良好学习习惯的养成也是十分重要的，也便于学生更集中精力来进行交流。]
师，刚才同学们可能记录还没有完成好，这样再用二分钟的时间完成整理一下我们的记录，等会来交流。
[评 实验后的整理，即是一个环节过渡的“缓冲区”，又是一个“反思”的过程，这样不仅可以提高汇报研讨的质量，还可以培养学生的语言组织能力。]
师：大家都有哪些发现，谁先来说说？
生：我们组的情况是，玻璃，大蜡烛，橡胶塞，橙子猜测是沉的，实验也是沉的。小蜡烛猜测是浮，实际是沉的。泡沫。辣椒猜测是浮的，实验也是浮的。
师：我现在问你小蜡烛放到水里是沉还是浮？
生：沉。
师：肯定吗？
生：肯定，因为我门做试验的。
师：开始你能这么肯定吗？
生：不能，因为那是猜的。
生：布块预测是浮的，结果是沉的。
师：你们小组有补充吗?其它组。
生：我补充，布块是沉的，但他们说得不全对，开始放到水里是浮的，过一会儿，布块打湿了，就慢慢的一点点的往下沉。
师：什么原因呢？
生：布块下沉，是因为这是棉布，容易吸水，吸水后就重了些，就下沉了。
师：你就认为下沉是因为？
生：重了。
师：是不是呢？可以接下来再实验。
生：我们组还观察到，粉笔放到水里，开始也是浮的，一会就下沉了，而且里面还冒出气泡来。
师：喔，眼力不错，我还没有发现呢！冒泡说明粉笔里面有什么？
生：有空气。
师：为什么会沉呢？
生：因为开始是空气，空气──
生：我帮他，空气轻，冒气泡，就是里面的空气出来了，水就会进去，水比空气重些，粉笔就变重了，这样就下沉了。
生：我们组还把沉到水里的粉笔和没有放到水里的粉笔比较了，是湿粉笔重一些。
[评 粉笔冒气泡下沉，这是预设外的生成，老师给予了细心的呵护和巧妙的引导，让探究向深入发展。]
生：我们组在实验时不小心把辣椒弄了个口子，结果也是过了一会儿就沉了，我们拿起来一看，里面进了水。
师：哦，一个不小心还有一个意外的发现呢，很奇妙吧。看来认真地观察，会有很多惊奇的发现。
生：我们观察了高锰酸钾，把它放到水里，一会儿水里就有一条红色的线升起来。
生：（迫不及待地）不是，是紫色的，而且一会儿象飘带在水里飘呀飘，一会儿象喷泉。
生：有时又象云。
师：哎哟，想的多么美丽啊，后来怎么样了？
生：原来的高锰酸钾看不见了。
生：杯子里的水变的有颜色了。
生：一整杯水都变成紫色的了。
师：师什么原因呢？
生：是因为高锰酸钾跑到水里了。
师：跑到哪些地方？
生：跑到水里每一个地方。因为整杯水都变色了。
师：象这样的现象我们叫什么呢？
生：不是浮也不是沉．
师：这种现象我们叫溶解。
师：生活中还有这样的现象吗？你知道哪些可以在水里溶解。
生：盐可以。
师：可以怎么样？
生：可以在水里溶解。
生：糖可以溶解，我们吃的果饮片、薄荷糖也可以在水里溶解。
生：我们还有补充的，橡皮泥我猜测是沉的，实验是浮的。
生：我们组的是沉的。
生：我们也是浮的。
师：怎么不一样呢？把你们的橡皮泥举起来看看。
师：有什么发现。
生：他们的橡皮泥形状不一样。
师：明白了什么？
生：看来同样的物体，形状不同，在水里的沉浮情况还会不一样呢。
[评 从学生汇报的情况看，老师事先的要求，实验后的反思对于探究的深度，交流的质量取到了很好的作用。]
师：我们今天研究了什么，同学们有哪些收获？
生：我们研究了把固体放到水里，发现有的沉，有的浮，还有溶解。
生：还冒气泡。认真观察，会有很多的发现。
生：同样的物体，形状不一样，沉浮可能不同。
生：自己做了，就一定知道真正的情况。
[评 让学生回顾学习过程，谈学习体会，不仅能梳理科学知识，培养科学态度，而且为学生日后的更好的开展科学探究奠定了基石。]
师：这么多的收获，真不错。现在我想请同学们帮个忙，好吗？
生：可以。
师：我的孩子不小心，把一些小谷壳和盐撒到米里面了，你们有办法帮我把他们分出来吗？
[评 课已接近尾声了，还提出一个问题来，这里不是画蛇添足，而是让学生很好的把课堂的收获应用于生活实践中，在应用中进一步培养科学素养，同时，科学学习以问题开始，而又以问题结束，体现科学探究的延续性。]
师：时间有限，相信同学们一定有好办法，下来想一想，还可以试一试，看你的办法行不行，下次再来交流，好吗？下课！
[总评 本节课教学材料有结构性，不仅选取学生生活常见的现象明显的材料，而且选取渐变的探究材料以及形状不同的同类材料，以促进学生更集中注意力，认真的观察，获取更多的信息，同时也培养他们耐心，细致的科学品质。教学中，教学氛围民主化，还学生主体地位。教师注重教学细节的落实，善于抓住稍纵即逝的信息，引导学生积极参与，有效合作，突破了学生探究中“活动有余，思维不足”的现状。整节课以学生的发展为基础，教师是真正的参与者、合作者、指导者，凸显了学生在真正地、自主地开展科学探究，体现出了科学探究的真实本色。]
