教材分析

 

本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

 

解释小孔成像的原理有难度，教师一定要给学生充分的时间做小孔成像实验盒的实验，在此基础上再组织思考、讨论，千万不要急于把答案告诉他们。

 

教学目标

 

1、学会做小孔成像的实验盒，并能够用语言和简图解释小孔成像的实验；

 

2、了解什么是光源以及光源的种类，知道光在同一种物质中是沿着直线传播的；

 

3、感受光学世界的神奇与奇妙。

 

教学准备

 

教师——抄有单元小诗的小黑板、有关光的教学图片、手电筒、蜡烛、小孔成像道具。

 

学生——手电筒，三张带孔卡纸（两人一组）、制作小孔成像盒的材料

 

教学过程

 

一、认识光源

 

1、师：同学们，我们一起来朗诵一首优美的小诗。

 

小黑板出示单元小诗，学生有感情的朗读。

 

2、师：“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？”学生猜猜。

 

3、师：光与我们人类有着非常密切的关系，对于“光与色彩”方面的内容你们都知道些什么？

 

学生谈谈关于光与色彩都有哪些了解。

 

4、师：在我们日常生活中哪些物体会发光？我们怎样给这些光源分类？

 

（我们可以把光源分为自然光源和人造光源。）

 

设计意图：以谜语小诗导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，应由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。

 

二、认识光的直线传播现象

 

1、师：从我们看到的现象中，猜一猜，光是怎样行进的呢？

 

2、学生看教材中的插图进行推测、举例，交流。

 

3、师：这只是我们的假设，有什么办法来证明你们的观点呢？

 

师生讨论实验方法和要点：怎样使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上？

 

4、出示材料，小组实验，填写实验记录。

 

5、交流：你在实验的过程中发现了什么？实验说明了什么？

 

（光在同一种物质中是沿直线行进的。）

 

设计意图：科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。

 

三、研究“小孔成像”

 

1、师：在两千多年以前，中国古代的学者墨子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？请同学们阅读课文18页的内容。

 

提问：你有什么发现？

 

2、教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。

 

3、指导学生做小孔成像实验。

 

（1）学生阅读资料，了解制作过程。

 

（2）师指出注意事项。

 

（3）学生分组活动，交流，评比。

 

4、讨论：为什么会出现这种现象？

 

指导学生画出小孔成像图。说出光的传播规律。

 

设计意图：解释小孔成像的原理有难度，教师一定要给学生充分的时间看、思考、讨论，千万不要急于将原理告诉学生。

 

四、总结拓展

 

1、师：今天科学课上，我们研究了什么？有什么收获？

 

2、师：实验中我们发现光在空气中沿直线传播，在水中是怎样传播的呢？