教学环节

教学活动设计

设计意图

导入

设置问题情境，引发出学生对理想与现实问题的讨论。

小学生周莹说：“在没考上初中之前我的理想是考上一个好的初中。现在我考上了，我的理想就变成上初中时能够成为一名好学生！”

初中生汪明说：“我最大的理想可能就是在下个学期考进全校前30名。”

高三学生徐琳说：“我现在最大的理想就是能够考上一个好一点的大学，然后再考研，或者继续上个什么学。”

即将毕业的大学生赵成说：“我的理想是明年找到一个合适的工作，赶快走上工作岗位。

问题：听了他们的想法，你有什么感受？为什么他们的理想不尽相同？

呈现不同的人的理想，从而激发学生思考

教学环节一：理想必须根植于现实的土壤

1．理想必须根植于现实的土壤。这表现在：首先，理想要建立在社会现实的的条件之上。

鲁迅是万人敬仰的大文豪。当初他去日本的理想是学医救国。但当他认识到要拯救中华，只有先拯救国人麻木的灵魂时，便毅然放弃了最初的选择，弃医从文，拿起笔杆子同敌人作殊死斗争。

问题：今天中国的社会现实是什么？ （基本国情是处于社会主义初级阶段，生产力还不发达，人们的物质文化需要还不能得到满足等。我们的理想要立足于现实的基本国情）

2．其次，理想要建立在个人的实际情况基础上。

问题：个人的实际情况包括哪些？（ 个人的兴趣、爱好、能力等）

教师：如果脱离了现实，理想就是虚无缥缈的空想了。大家都学习过历史，老师曾经给大家介绍过法国的空想社会主义思想家。尽管他们有着美好的愿望，但终究不能实现，因为他们的理想是脱离实际的空想。

活动：理想和现实的讨论（参见教科书第175页）

这是本课要突破的难点，教师要通过学生讨论，加深学生的理解

教学环节二：理想不是一成不变的，而是随着现实条件的变化而变化的

呈现杨振宁的故事。

杨振宁1945年赴美求学，1948年获芝加哥大学哲学博士学位。1958～1979年获普林斯顿大学和波兰、美国的6所院校的理学博士学位。杨振宁在美国学习期间曾经立志在要实验物理学领域有所突破，但是，他后来不得不承认自己的动手能力比较差，因而改攻理论物理学。杨振宁于1956年与李政道教授共同提出弱相互作用中宇称不守恒原理，因而共获1957年诺贝尔物理学奖。

问题：如果杨振宁博士不放弃研究实验物理的初衷，结果可能会怎样？杨振宁博士的经历给了你怎样的启发？

（我们的理想不是一成不变的，而是发展变化的。我们要根据自己的能力、兴趣等实际情况和社会的发展变化适时地调整理想）

用实际事例说明问题会给学生留下深刻的印象，同时也是引导学生借鉴他人成功的经验