读图，看似浮浅、退化，但事实上没有什么不好。从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图时代。现代社会崇尚简单、直观，所以我们不怕读图，怕的是读不出图，读不到有意义的图；我们不应该反对读图，而是要做好这门功课。由于种种原因，中学生不太喜欢一字一句的文字叙述，而对直观而形象的图片比较偏好。新课程的重要理念之一是“大教材观”和“课程资源观”，因而图片和影像资料作为重要的课程资源理应受到重视。这也是我实践与探索“图说历史”教学的认识基础。

“图说历史”是认识、解释历史的一种有效方式和手段，尤其是历史漫画，具有鲜明的时代性，加上作者的独特视角以及对史事的理解与认识，因而更富有一种强烈讽刺性和幽默性。历史上好的漫画，也反映出了一种难能可贵的情感态度和价值取向，并折射出历史进程中的时代特征。这种意义与漫画特点直接相关的，即漫画作家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法来表达情感与思想，用幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。从传播学的角度看，漫画长于用简洁明了、情绪化和兴趣化的特征凸显作者的思想观点，便于读者理解、记忆和传播，而这正是中学历史课程需要解决的主要难点之一（聂幼犁：两道历史漫画选择题的启示，《历史教学·中学版》，2008年第11期）。因此，在中学历史教学中适时适度引用历史漫画，既符合中学生的认知心理，也符合中学历史课程的特点，有着非常重要的意义。

“图说历史”不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。不同时期、不同形式的历史图片都是当时人对当时事或人的看法与解读，无疑蕴含着丰富的历史信息。在读图时代，将图片引入课堂教学，对一线中学历史教师而言，不但需要一双睿智的眼睛，更需要一个坚定的头脑。

“首战告捷”：活跃课堂气氛，学生纷纷表达看法

第一次将“图说历史”引入课堂教学，那是我上新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课。为了突出八国联军侵华的险恶用心，我选用了如下两幅漫画：

由于是初次尝试，所以我首先对图片进行了详细而个性的解说：这是两幅八国联军侵华时期的漫画。左图中的“大饼”代表着当时任人宰割的中国，而围着“大饼”的手中握有匕首的是西方列强。列强们手握匕首、眼看“大饼”，并相互交换意见，迫不及待地对“大饼”下刀，惟恐落于人后。右图中的中国又是以一张行将被撕碎的“破布”形象出现的，拉扯着“破布”的是西方列强，对这样的一块“破布”，列强们谁也不想放过，于是争扯了起来。“大饼”也好，“破布”也罢，都表现了当时中国所面临的情形——“大清”帝国任人宰割任人摆布，西方列强尔虞我诈争权夺利，都想在中国的权益得到最大化。

经过上述的漫画导入与“图说历史”，课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理解。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识。不知不觉的下课时间到了，在快乐与轻松中，我结束了本课的教学，带着兴奋与微笑走出了教室，一改往日下课后不可名状的心情，一扫往日下课后忧心忡忡的阴霾，满面春风地回到办公室，有些忍不住了，急于和同事们分享初次尝试“图说历史”获得成功的喜悦与快乐。

“首战告捷”既坚定了我继续探索“图说历史”的决心，也增强了我不断实践“图说历史”的信心。“好的开头就等于成功了一半。”我首先从新课导入入手，改变以前的“复习提问——导入新课——教授新课——本课小结——布置作业”相对固定的教学流程，开始大量阅读和浏览，在书中、在网上寻找和教学内容相关的漫画，适时适量地引到课堂教学中，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力。

“因势利导”：用于期末复习，整合内容提升认识

如何提高复习效率，是每个期末我一直头疼的问题。历史课在新授的时候学生都不那么“感冒”，如果毫无新意的重复教材内容，那岂不是自找不自在？顺着探索“图说历史”的思路，我选择了用“图说历史”来重新整合教材内容，创设新情境，“以图设问”“以图引导”，提高复习课效率。“图说罗斯福新政”是我在复习教学中的一个尝试。

图一“经济多米诺牌”

摘自《环球》2008年第20期

“经济多米诺牌”是反映美国经济的一幅漫画。从这幅漫画中，我们可以得出什么认识。

图二“繁荣总统还是饥饿总统”

“繁荣总统还是饥饿总统”反映的是经济危机时大批失业者在焦急的等待工作的情景。20世纪20年代末，美国总统胡佛曾向选民许诺：“揭开锅，两只鸡；家家户户坐上小汽车。”然而，经济危机爆发之后，胡佛却成了“贫困”“饥饿”的代名词。造成这一现象的原因何在？

图三“蓝鹰标志和蓝鹰运动”

蓝鹰是罗斯福新政的经典标志。胡佛说：“这简直是法西斯！”你是如何看待这场运动的？

图四“胡佛失意——罗斯福得意”

“胡佛失意——罗斯福得意”是一幅人物神态对比显明的漫画，形象地刻画了胡佛、罗斯福二人的心意与神情。同样是面对经济危机，罗斯福新政究竟“新”在何处？

用四幅图片整合所学内容，引导学生回忆所学知识，深化认识，从中汲取历史智慧，不但走出了简单的重复教材的思维模式——一改往日的简单重复教材，或者是按照教材的结构去复习，变旧为新，让学生始终保持学习的热情；还加深了学生对罗斯福新政的认识，起到了丰富资源、转换视角、拓宽思维的作用，提高了复习的效率。

“再接再厉”：图说二战历史，深化认识提高能力

高中学生对第二次世界大战的历史比较熟悉，不少学生对战役名称、交战双方将领耳熟能详。基于这一学情分析，我一改往日的做法，用二战时期英国的一幅漫画“三头怪兽”导入新课。

展示“三头怪兽”漫画，学生观察与联想，我结合学生的回答完善与讲述，在观察与表达、互动与思考中，学生借助漫画重新回顾了法西斯同盟的形成过程，进而理解了这样的一只“怪兽”：为了实现其侵略野心，必然会肆意扩大侵略战争，二战的爆发也就成了自然的事情。

第二次世界大战的爆发，除了法西斯国家的蓄意扩张之外，英、法等国的绥靖政策、美国的“中立”政策和苏联与德国《苏德互不侵犯条约》的签订，也是助长法西斯国家侵略嚣张气焰的重要原因，这些内容在教科书中都有表述，即作为二战爆发的背景来介绍的。这节课上，我用“漫画﹢倒叙”的方式处理这一教学内容。

这幅漫画以高中学生熟悉并喜爱的超人为主角。正义的化身超人（美国的象征）左手抓着斯大林（苏联的象征），右手擒着希特勒（法西斯德国的象征）；画面上的英文告诉我们：超人要带着这两人去接受“审判”。

一般情况下，高中学生对二战的认识基本停留在苏联和美国在二战中联合打击法西斯德国这样的认知水平上，漫画中这样的“意外”情景，使学生的注意力有所“转移”，利于进行多元分析与广泛联想，从而引发学生的思考和判断。借助漫画对学生已有知识的触动，加上我的适度点拨，进而把学生心中的疑问呈现出来：为什么超人会把斯大林和希特勒放在一起去接受审判呢？带着这样的问题，学生阅读教科书，回顾所学知识，通过对慕尼黑阴谋这一知识点的了解，加深对绥靖政策的认识，从而明白了苏联和德国签订《苏德互不侵犯条约》是慕尼黑协定的消极影响之一。

关于二战的进程，我用以下三幅漫画来“推陈出新”，组织教学内容，提升学生的历史意识。

（1）二战的爆发

课堂教学过程中，我先让学生从宏观层面观察漫画，并适当地引导学生分析画面：画面中，希特勒以“牙医”的身份出现，对着座位上仅剩的一个病人（英国）喊道：下一个！墙上的帽子写着波兰、挪威、丹麦、比利时、法国……最后一顶帽子是英国。这个“牙医”，不仅仅是拔牙，而且还是“屠夫”，被他拔过牙的“病人”都没有再从医务室中出来。

学生通过观察漫画，联系所学历史知识体会画面的含义，在轻松的氛围中和直观形象的情境下对二战初期德国发动的战争攻势有了初步的了解，进而在思考这些国家迅速败亡的原因。随后，我又引导学生从微观层面观察漫画：作为“病人”的英国手中拿着一把和“牙医”希特勒手中一样的钳子，这说明什么问题呢？作为希特勒的最后一位“病人”英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？

（2）二战的扩大

由于学生有了多次“图说历史”的尝试与经历，因而无论看到什么图片，已经不再是漫无目的的猎奇或寻找趣味，而是学会了品味历史内容、捕捉历史信息，也形成了“观察——思考——总结”的良好习惯，观察图片、体会意义，无疑有助于学生的历史想象与历史思维能力的形成，加深对历史知识的理解。在进行“二战的扩大”这一环节的教学时，我在提供漫画的同时，还设计了有联系意义的问题，以引导学生观察漫画、思考问题、形成认识，进而归纳、表达。

左面的漫画有两个人物：希特勒和斯大林。斯大林对希特勒扑面而来的拥抱欣然接受，但希特勒在拥抱的同时却是笑里藏刀，他在斯大林的背上狠狠地插了一刀！画面中的文字是：“原谅我，同志，但这机会实在太诱人了。”斯大林手中还握着《苏德互不侵犯条约》。

右面的漫画是一个热带海洋的场景。在飞机尾部有一俱骷髅，骷髅是死神的象征，也是日本的缩影；骷髅手中的包上贴着有文字的纸条：新加坡、泰国、马尼拉、火努鲁鲁，这是地区是日本乘法西斯德国在欧洲的一系列胜利，英、法等老牌殖民国家受到严重打击而趁机夺取的英、法、荷等在东南亚的殖民地。这架由死神掌控的飞机将飞向何处呢？这是画面给我们提出的问题。

为了引导学生思考，我又提出了如下几个问题：

1．这两幅漫画分别反映的是二战中的什么事件？

2．斯大林为何会欣然接受希特勒的拥抱？后来，斯大林采取了什么行动？

3．日本的行为为什么会被看作是“死神的行动”？

根据漫画提供的信息，学生得出他们的看法：

第一，法西斯德国已经侵略了欧洲许多国家，几乎控制了整个欧洲，并取得了进攻苏联的前沿阵地，其实力进一步增强，因此发动了对苏联的进攻；由于苏联沉陷在《苏德互不侵犯条约》的迷惑中，因而在战争初期准备不够充分，导致在战争的初期处于劣势的地位，损失了大量军事装备。随着时间的推移与战事的发展，莫斯科保卫战苏联取得了胜利，这一胜利打破了德军不可战胜的神话，也使全世界反法西斯力量受到鼓舞。

第二，日本对亚太地区的侵略严重损害了美、英在该地区的利益。美、英等国宣布对日本实行贸易禁运，这沉重打击资源依靠进口的日本。随着美、日矛盾的发展与激化，日本军部决定偷袭珍珠港。日本偷袭珍珠港，使美国放弃了原先的“中立”策略，美国由“中立”而参战，有利于世界反法西斯同盟的形成。这一切，对日本来说，就意味着“死亡”的临近。

“世界反法西斯同盟”一目，教科书的表述高度概括，也比较抽象，涉及英、美对法西斯侵略政策转变等，学生理解有较大难度，应该说是教学中的一个难点。从学生的情况出发，教学中我选用了两幅漫画，指导个别学生观察与讲解，帮助其他学生理解教科书内容，进而理解反法西斯同盟形成的背景。两幅漫画如下：

学生观察与解读：左面的漫画上方的有一个人，这是美国总统罗斯福，他正在用力摇动闸门的卷轴，升起的闸门上写着：美国对英国的援助。这反映了美国改变以往的“中立”态度，加强了对英国的援助。右面的漫画构图并不复杂但喻寓意深刻，自由女神将象征着世界自由的火炬传递给罗斯福和丘吉尔，寓意由美、英两国共同去传承和维护世界的自由。在罗斯福和丘吉尔身后，是只高举的带有镣铐的巨手，这是苏联的象征，寓意美、英不仅会援助受到法西斯侵略的资本主义国家，也会援助社会主义的苏联。

学生讨论与总结（结合前面所学知识和对漫画的观察思考，学生得出认识）：德国和日本不断扩大野蛮的侵略战争，给世界许多国家和地区的人民带来了灾难，法西斯国家已成为全世界人民最凶恶的敌人；同时也对英、美等国的利益构成了最大的威胁。左面的漫画所体现的美国的这种改变，是出于自身安全和利益的考虑。

为了加深学生对二战相关知识的理解，提高历史认识，我又围绕本课的重点内容选取了两幅漫画，用练习题的形式帮助学生巩固所学知识，熟悉“图说历史”这一认识、解释历史的方式和手段，在轻松的氛围下掌握所学知识。

【练习1】漫画《葬礼》描绘的是博克、古德里安、伦德施泰特等战败的德国高级将领，抬着上面写有“德军不可战胜的神话”的棺材，在寒冬的苏联大地上狼狈溃退的场景。这一场景最有可能出现在

A.不列颠之战后     B.莫斯科保卫战之后 

C.苏德战争爆发后   D.太平洋战争爆发后

【练习2】仔细观察漫画，结合所学知识回答下列问题：

（1）漫画反映了什么历史现象？

（2）出现这一历史现象的原因是什么？

实践表明，以漫画为载体，辅以有意义的指导，既有助于培养学生的观察能力与联想能力，又有助于学生情感态度价值观教育，培养积极健康的情感与审美意识。