全国滚动快速作文有奖征文（448）
“作文新工具”在“一对一”辅导中的作用
浙江省鸿蒙教育校长 雷芳弘
江西瑞昌市第五中学 黄上庚
多年来，作文辅导一直是许多老师想突破的难题。因为作文“无标”、“无序”、“无度”“无招”、“无效”;学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等诸多问题都困扰着我们。“作文新工具”不仅在课堂教学中让师生们体会到了乐趣，而且在“一对一”个性化辅导中也起着其乐融融的作用。
一、实现“无标”变“有标”
“作文新工具”的正面，我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求：
1.要求填写年级、作者、班级和姓名，这时不难发现“提示：两个字姓名的，中间空一格，比较美观。”和“提示：单元内容和题目写在正中间，不要跟在冒号后面。”的小字提醒栏。作者、班级和姓名后面，要填写“队级”，填写时无形中给自己做出一种层面定位，还发现自己今天成了“作者”，给予一种积极向上的心理暗示及责任感的暗示。尤其是对“一对一”辅导的学生，帮助个体找到相应的位置，更是一种莫大的帮助。
2.要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样学生写什么就方便区分开来。“一对一”辅导时，学生作文内容、目标立马锁定。
3.要求填写作文快速构思提纲。提纲中要求学生写①作文题目②作文中心③发展等级目标④开头⑤主体⑥结尾”。学生每填写一处都有“提示”，填写有依可循。“一对一”辅导时，学生有样可照，心理更淡定！
4.要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。学生的点评中“提示：学生对提纲等级的评定由‘学生点评2’的同学完成。”落实任务清楚。“一对一”辅导时，让老师来扮演这一角色，方便师生互动。
5.作文新工具第2页要求填写题目、单元序号、作者和队级，这时有“提示：题目、作者不要跟在冒号后面写，写在正中间”，做到书写格式规范。这样为“一对一”学生去除环境造成的心理压力，不至于受老师一味的指令，有利建立和谐的师生关系。
6.每满一百字的空格处都有字数提示，正面末尾处有时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够字数的作文，并且写作速度会成为评价标准。这样的提示，1.文章的字数提示给学生下了一个弹性目标，不够字数的给予勉励，够字数的给予信心。
从专业稿纸背面，我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：
1.教师要评等。教师粗略地批阅，不评分，只评等级。根据此次作文的要求、训练要点把作文分成好（甲等：81——100）、较好（乙等：61――80）、较差（丙等：60以下）三类，找出主要不足，在课堂上评讲，给学生指出修改的方向。并结合评改标准指导学生重点从哪几个方面写点评。以往的作文教师评改只是一厢情愿，学生没有介入评改活动中，违背了主体和主导的原则。
2.学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改。
学生点评1：常规批改要求：一、卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求? 二、标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？
学生点评2：纲批改要求：提一、看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？二、看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？三、看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？四、70－80字。 五、错一处扣1分。
学生点评3：整体批改要求：一、看文章的选材。二、看文章的表达方式。三、看语言是否简练、流畅。四、看文章的文采。五、70－80字。 六、错一处扣1分。
这样，每一位批改的学生分工明确，操作起来不会手忙脚乱，评改过程中通过比较，也暗示自己的作文应该注意什么，提倡什么，不会麻木，不会迷茫！学生既具有清晰的“读者意识”，又具有“啄木鸟”医生的角色。评改作文不仅仅是学生表达个人意念的过程，还是实现与同学、老师沟通的过程。同学间的相互点评，明显的对话活动，“是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识”。所以“作文新工具”的确起着习惯、素养培养的“摇篮”作用！一对一辅导时，我们既可以从多角度去肯定学生作文中的亮点，再差的学生也有制度保证老师“鸡蛋里挑骨头”找闪光点，又可以从个性出发，从三种点评中选择一种对眼前一位学生最紧迫要解决的一点进行重点评，既纠正了缺点，又保护了自尊，何乐不为？
3.作者反思
要求每位作者写反思。为了用制度保证学生作文反思的快速，并且有评比的标准，规定反思的字数50—60字之间。写完后交小组长检查评比。这一环节每位作者都在相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识下进行，知道自己优缺点，然后把自己的不足及时反思，在集体中找到纠正的方法。一对一辅导时，我要求学生先总结自己的优点，再总结自己的缺点，最后提出对自己的建议，因为在当堂完成，有集体力量的支撑，有制度的保证，作者不敢马虎，因而达到应有的反思效果。
有了作文新工具，学生的评改地位发生了改变，实现做真正的主人，在平等中发现，在实践中纠错，在纠错中提高是老师们无法想象的。有了作文新工具，评改时，针对学生的实际水平出发选择“三名”评改要求的一项，实现了真正意义的个性化原则。一对一的教学评改渐渐地填平了师生中的代沟，乐趣就是力量！
二、实现“无序”变“有序”
“作文新工具”按照从上到下，由正面到反面的顺序进行阅览，就能大体了解其操作流程：
1.第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。
2.第二步，学生列提纲，评提纲。
3.第三步，学生当堂写作，快速成文。
4.第四步，教师全阅作文，并评出等次。
5.第五步，学生互批，每份作文三人批改。
6.第六步，作者对批改进行评价总结。
7.第七步，老师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。
8.第八步，作者反思。
有了作文新工具，作文主要程序就比较清楚地展示出来了。这些程序，是经“滚动快速作文”教学实践反复验证了的科技成果。在教学活动中，它是先在的、稳定存在的、显性呈现的。“作文新工具”是师生走向成功的“天龙八部”。这种训练看起来有八步之多，好像很繁琐，其实，在具体操作中，教师只需在第一次使用时对学生说明作文新工具的各部分用法即可。在实施作文教学的过程中，使用这一教学工具，就会节省一些用于组织管理方面的交流活动，师生的时间和精力自然就更多集中到教学内容方面，从而提高作文教学的效率。
三、实现“无度”变“有度”
四、实现“无招”变“有招”
评改作文对说真心话的老师都会有同感那就是“没有招”！大家都想得到既有效又省力的招术，但是受管理制度的约束，只好做无效的厌倦的评改工作。因为不是教育的管理者不想让大家省力、省心、省事，因为他们也在寻找“招术”！材料积累、写作过程、修改反馈是作文的三个环节，只有学生自己做好了作文修改这一重要环节，学生才有真正意义上的提高。作文新工具学生评改是作文评改的关键一步，充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。作文新工具设计了批改方法：读作文——写印象——评优劣——找理由——写启示。批改好后要求打上分数，写上评语并签好名。然后再交换批改。这样一次作文，一个学生至少能批三篇。一篇作文至少能改三遍。经过这三批三改，学生的作文水平就有一定的提高。学生只改三篇作文，详批细改是可以做到的。作文新工具设计把教师和学生批改作文的内容作了明确的分工，并用一定的形式固定下来要求学生完成。这样把教师作为教练员和学生作为运动员的角色作了明确的区分，把教师从作文本的工具中一直充当运动员的角色错位中纠正过来，从而把语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，客观上解放了语文教师，从而实现“无招”变“有招”。
五、实现“无效”变“有效”
以往的作文评改工作一般都在课外由老师单独完成，一周或半个月的辛苦评改，学生是不会买我们的“帐”的。评改过程中眼睛看花了，脑袋想晕了，评语组织爆炸了，学生把作文本往书包里一塞就了事了。因为，我们的学生的各个方面都是不一样的。人心之不同，如其面焉。人之个性不同，如其心焉。我们评改作文不会从他们的生活层面上去衡量，难免会脱钩，还有，他们写的往往不是他们自己的生活，编出来的东西本身就是应付任务的拿出来让我们改，他们自己也觉得恶心，怎么有兴趣看评改结果。假如写的是自己的生活，写自己的所见、所思、所感，自然也不会恶心，问题是他们没说实话，没说老实话。一个不会关注自己的事的学生，是无法先去关注他人的事的，这是人性。有了作文新工具，加上作文谱系表，学生作文材料课外完成，写作当堂完成，写的是自己的生活，写自己的所见、所思、所感，写个性化作文也不是空话。这样的作文，有了作文新工具的评改制度、程序的约束，有相当生活层面的三个学生的评改学生乐意做，也有责任心去细评细改，作者也会愿意洗耳恭听，个性化得到了张扬，效果也是“水到渠成”。
我们不难发现，过去学生交作文总是参差不齐，往往拖延很长时间。实行作文新工具训练后，学生在竞争和好胜心理的驱使下，作文交得既迅速又整齐了。一对一辅导中学生一定能在规定的时间内完成。过去教师批改，每个教师按正常速度批改作文，10分钟1本，1小时6本，两班按120本计，需要20个小时。按5天工作制，语文教师除了备课、上课、批改语文作业、参加校活动外，每天还必须加班4个小时来批改作文，哪里还有多少时间和精力来研究提高教学水平呢！实行学生滚动批改作文，学生每次批改的工作量不大，一般只需一节课就能完成，教师检查、总结也不需太多的时间。这样，就大大缩短了作文训练周期，增加了写作训练量。实践证明，学生的写作水平有了显著的提高，教师也能从繁重的作文批改中解放出来，有更多的时间用来备课和研究教学问题。
一对一的辅导中我们发现在作文成绩差的学生中，绝大部分的智力并不差，只是某种原因，学习上不去，听的批评多了，因而自暴自弃，逐步下滑的。作文新工具训练采用了激趣、表扬和鼓励的指导思想，充分调动了学生的非智力因素，所以能一改过去学生那种被动的写作状态和对写作畏难、厌烦的情绪，增强了他们的信心，促进了他们尽早回到集体中竞争，从而提高了他们的写作兴趣和积极性。
六、实现“虚改”变“实改”
作文新工具设计的作文点评栏，把批改作文的“虚改”变为“实改”。作文本上老师的批改由于分工的错位，把由众多学生做的事压在老师一个人头上，即使老师精批细改，也只是一篇作文几个方面的重复套话，老师改得精疲力竭，由于反馈时间长，学生的激情消退，导致学生对老师辛辛苦苦的批改只是望一望，并不仔细琢磨，从而形成的“虚改”。 “精批细改”要花很多时间，只有少数老师做得到，大多数老师只是为了应付学校的检查而评一个分数，写几条评语，因而学生作文的具体优缺点不能很好地评出来，从而形成的“虚改”。而作文新工具把作文修改设计为学生作文的一个环节，纠正了师生分工的错位，回归到了作文提高的本质。要求学生必须完成修改任务，尽管开始学生并没有老师评改准确，学生只要有一点评改准确，那三个人的评改就有三点是准确的，就能达到老师评改的效果，从而达到了“实改”的目的。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。由于由学生自己批改，一个人只要点评三个同学的作文，批改任务得到了分解，能达到当堂批改当堂讲评，学生通过及时的反馈，迅速纠正作文的不足，从而达到了“实改”的目的。在实践中，进行一对一辅导时，按照作文新工具的要求，不仅做到面批面改，师生间达到默契，还达到心理辅导的作用，学生作文实实在在得到纠正和提高，抛去原来不着边的“虚”的辅导和评改。
作文新工具把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，给学生提供了作文构思、快速写作、浏览批改的大致标准与方向，这样就教学生从正面去分析引导，从而走向正确的思维认识。从而避免了盲目的写作、批改的误区，让学生走入构思、写作、批改思维自由化无标准化的误区。作文新工具的诞生及运用真正做到了双赢，即师轻装引领，生有准而行。改变了作文无梯度无序性无效性；改变了学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等方面的混乱局面。 作文新工具为作文进入“一对一辅导”新“世界”里，制造了一把量身定做的钥匙，为今后“一对一”个性化的辅导开创了实质性的新篇章！
|
