一、教师不良心态的形成及原因

　　1.期望心理。期望做出优异的成绩是教师的共性心理，这种共性心理往往表现为两个方面：一方面是自我期望，即对自我人格、价值、自我实现等方面的期望;另一方面是对学生的期望，期望学生能不断进步，达到预期目标。由于教育工作的特殊性，一般来说有出色的学生便意味着有出色的老师，所谓“强将手下无弱兵”。这就要求全体学生以最佳状态投入学习活动，教师对每个学生都寄予厚望。期望值越高，教师的心理负荷也就越重，一旦学生稍有偏差，教师往往就容易表现出一种近乎苛求的严厉。

　　2.权威心理。在教育活动中，教师的身份和地位使他对学生有奖赏或强制的力量，教师处于教育者和管理者的身份、地位。学生对教师的服从与尊重是教育活动得以顺利开展的基础。但是教师如果只着眼于表面现象，过分追求权威效应，从而走向极端，凡是教师说的，学生听也得听，不听也得听;正确的学生得服从，不正确的学生也得服从。这种心理的流露无疑会在师生之间竖起一道屏障，造成学生对教师的反感和背离，导致教师在学生心中信任度的急剧下降。自我感觉良好的教师面对学生的冷漠缺乏必要的心理准备，从而形成强烈的自我反差，这种反差诱使教师自觉不自觉间以角色优势对学生吹毛求疵，对一些具有逆反心理的学生尤甚。

　　3.代位心理。代位心理是教师以其本身为参照系，对学生做出的审视与判断。每当遇到一种情况时，教师往往下意识地用自己所拥有的优势和心理定势、处置方法同学生相对照，这种对照的结果是得出一个应该怎么做的标准。然而，事实上，学生常常难以达到这样的标准。教师则感到不可思议，这种不解与不满，便成了不正常心态的催化剂。

　　4.焦虑心理。在实施课程改革的今天，社会对传道、授业、解惑的教师有了更高的要求，教师既要有博学多才的智慧、现代化先进的教学理念和创新求异的思想观念，也要有健全高尚的人格和健康的心理状态，可以说社会要求教师应当是最理想的“完人”。同时，随着教育内部人事制度改革的不断深入和生源的不断萎缩，教育内部的竞争也日益激烈，职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，有的学校片面强调升学率、平均分，考核、落聘、待岗、下岗始终是教师心头挥之不去的阴影。外忧内患，教师的心理承载着多重压力。现实工作中，为求得心理上的平衡，这种压力最终又转变成了对学生的严格要求，“恨铁不成钢”的埋怨也就顺理成章地成了教师焦虑心理的导火索。

　　二、教师不良心态的矫正方法

　　1.善于理解。正如《论语》中所说：“子绝四：毋意、毋必、毋固、毋我。”即不要主观臆测、不要武断专横、不要固执己见、不要自以为是。教师要能接纳学生，横加指责或许维护了师道的“威严”，却以牺牲自身的威信为代价。理解学生还要对他们在学习、生活、思想、情感等方面变化能及时作出反映，也就是要“知人”。

　　2.善于宽容。爱因斯坦曾经指出：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含的了解、信任、等待，表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子诚挚的热爱。”宽容不是对学生过错行为的消极迁就，而是温情提醒，原谅他们的年幼无知和不成熟。因此，宽容也是一种促使学生健康成长的态度;是对学生的一种信任与期望、尊重与保护、促进与等待。教师这种认可和容忍的态度，可以使学生产生相应的态度体验。宽容的力量是巨大的，他能激发学生对教师的爱戴和尊重，焕发学生积极向上的信心与热情。

　　3.善于换位。心理换位是指在教育过程中，教师把自己置身于学生的心理位置去体验、认识和思考，从而选择有针对性的方法来处理问题。即所谓“设身处地”、“将心比心”。通过移情深入到学生的内心世界，体验学生的情感。这样才能洞察学生接受教育的最佳心理状态，从而采取相应的措施去拨动他们心弦，点燃他们心中的火焰。如在做后进生的转化工作时，一定要设身处地体会他们的苦闷、忧虑，用心去换取信任，用温暖、用情感去消除隔阂。做到：要爱不要恨，要教不要训，要管不要整，要拉不要推，冷处理，热定型。

　　4.善于发现。我们或许不难做到以欣赏的眼光看待那些成绩表现好的同学，但对那些后进生来说便很难了。正如找不出十全十美的学生一样，也不会有一无是处的学生。挑剔心理的存在，就像操持着一把显微镜有意地在寻找学生的缺点。然而铺天盖地的批评、指责，对后进生的转化是徒劳无益的。“数子十过，不如奖其一功。”作为教师，应揣着一把便于携带的放大镜随时随地发现他们的优点，让他们得到鼓励，品味成功的快乐。

　　一张白纸上，有一块污点，我们看到了污点，但不能忽略了其余大块的白纸。挑剔、偏见等不良心态的存在犹如透过一块蒙着灰渍的玻璃去观察外面的世界，先入为主的阴影让一切暗淡无光。让我们擦亮玻璃，这样，透过明净的窗户，看到的必将是焕然一新的景观。