凡读过高中的人，都感觉到物理难学，尤其是高一物理。刚刚入学的高一新生，往往都有这样一个过程：刚开始抱着满腔热情来学物理，一章学下来之后就感觉物理很难，此时如果不正确对待，就可能会渐渐对物理失去信心，有的学生甚至会因畏惧而放弃学物理。是什么原因导致出现这种现象呢？下面从学生、教师与教材三个方面来剖析一下造成这种现象的原因及笔者的一些应对策略，以供同行参考。

一、困难成因

（一）学生方面

1、客观原因

①思维发展特点：从心理发展的角度，初中生的思维形式虽然以抽象逻辑思维为主，但缺乏抽象性与概括性，具体思维在他们的思维活动中仍起很大的作用。如在学习抽象复杂的概念时，他们仍需要具体形象作为基础，否则就不能正确地领会。高中生的逻辑思维已得到很大发展，他们对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析与概括。但刚升入高一的新生，他们心理发展程度更接近于初中生，对高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和足够的心理接受能力，这样就在客观上形成了高台阶。

②基础较差

现在随着高中的大规模扩招，高一的生源质量与以往相比有较大的下降，初中成绩较差的学生也被录入高中，这些学生进入高一后，因基础薄弱，对以后的学习产生很大的影响。

③前认知障碍

有学者讲：对现实世界的认识行为犹如一盏灯，必然同时投下影子。也就是讲：学习者已有的认知一方面是进一步学习、理解的基础，但另一方面也有可能妨碍新知识的建立和运用。因物理内容与生活实际联系非常密切，故学习物理的前认知障碍更明显，如高一课本绪言的实验“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全”，在未做之前，估计大部分学生会根据“瓦比蛋坚固”得出结论“蛋碎瓦全”，而实际上如用动量知识进行解释，结果应为“瓦碎蛋全”。

2、主观方面

①学生经过初三的紧张的学习升入高一之后，往往会产生松懈情绪。而高一课程多，内容相对初中又加深，略有松懈，就可能会落下功课，对以后的学习产生影响。

②进入高中前，经常听到别人讲“高中物理难学，是各科中最难学的”，“女生学理科不行，更难学好物理”，从而产生对物理的畏惧感，在学习过程中遇到困难，遭遇挫折时，就可能会想：是不是我真的很难学好物理，不适合学理科？

③非常爱好文科，刚进入高一时，就决定学习文科，而会考又很简单，因此对学习物理抱无所谓的态度，这就导致学习物理没有兴趣、动力。

④学习方法没有随着升入高中而随之发生变化，学习方法不灵活，学习物理概念规律时主要是在死记硬背，不关心概念、理论的建立过程，对知识的理解、掌握仅停留在浅层次。故在解需要经过分析才能解决的问题时，仅凭直观感觉解题，其结果可想而知。

（二）教师方面

1、对于高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题重视不够，教学中没有做好初高中物理教学的衔接，学生一时适应不过来，从而感觉物理很难。

2、没有充分考虑学生的基础和接受能力，教学速度过快，内容讲解复杂、枯燥、教学方法陈旧。

3、平时的练习题、考试题难度太大，学生在学习过程中接受的“失败”多，不能享受学习带来的成就感。

4、没有充分认识到女生和男生在智力与非智力因素方面所具有的不同的特性，在班级授课中，往往会出现女生在理科学习中处于落后地位，加之女生大多比较胆小怕羞，多顺从教师的思路，学习缺乏主动性，积极性降低。

（三）教材方面：

1、教材编写形式方面

考虑到初中生的学习多依赖于形象思维，初中教材编排了很多观察与实验内容，配以想一想、试一试、练一练等生动活泼的形式，有的还配上了插图，所占的篇幅比文字还要多，激发了学生的学习兴趣。高中教材以叙述为主，形式相对单调，学习过程中要求学生具有较强的抽象和概括能力。

2、教材内容：

初中对物理现象、规律只作定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象、规律常常要做模型抽象（如质点）。无论是深度还是广度，高中内容相对初中都有较大的加深。

3、初中阶段不完全的学习内容和学习方式使学生形成了不利的思维定势。

如高中第一章的力，初中也学过，以弹力为例，在初中除弹簧的弹力以外，其余的弹力都由生活中的实例引出，并且都是从力的作用效果进行分析，如支持力、拉力、压力等等，而没有涉及其产生的原因。这样做的目的是便于初中生在学习时接受掌握，但却为学生进入高一的进一步学习带来了不利的影响，使学生在受力分析时习惯按力的作用效果来分析，如物体静止在斜面上，受力分析时往往多了一个“下滑力”；物体做圆周运动，受力分析时可能存在一个“向心力”。又如初中只讲路程不讲位移，让学生认为位移就是路程，没有方向性，又把速率的定义作为速度的定义，这都对高中学习位移和速度产生不利的影响。

4、高中物理对数学工具的要求增加

初中物理问题，多以定性分析为主，少量涉及定量计算，对数学知识要求不高。但高中物理对数学内容的依赖增加，如高中物理引入的矢量与数学中的向量有关，平均速度上升到瞬时速度要用到数学上的极限知识，运动学中学涉及的s-t图和v-t图，还有解题过程中的求最值问题等都与数学知识密切相关。如果学生的数学基础不太好的话，就会影响对物理的学习。

二、应对策略

1、提高学生的学习兴趣，培养学习动机

俗话说：兴趣是最好的老师，在教学中通过一切可能的手段和方法，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。

（1）上好高中物理的第一课

高一物理绪言部分是高中物理的第一课，刚上高中的高一新生，对第一课的期待值很高，可以通过演示绪言部分的实验，让学生观察，当学生观察到现象与自己预想的有很大不同时，就有一股对原因的渴求。这样就为以后的学习开了个好头。

（2）启发学习自觉性，培养学习动机

兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物或行动本身所引起，间接兴趣由事物或行动的目的、任务所引起。提高学习兴趣就要通过直接兴趣引起间接兴趣，只有学生具有间接兴趣后，才能积极主动地学习。因此在教学过程中，可介绍物理学史的知识，用古今中外物理学家献身科学的志向与坚韧不拔的事迹鼓励学生不断克服困难，同时，给学生分析形势，让学生讨论读高中的目的，明确学习的目的，培养学习动机。

（3）多给学生表扬，激励他们的信心

无论学生成绩是好还是差，适时的表扬对他们都能起很大作用。密切关注学生的表现，当他们有进步或转变时，即使不十分明显，如成绩提高了、作业认真了、书面整洁了、敢于上课回答问题了等，及时进行表扬，会让他们树立起信心，起到意想不到的效果，甚至可能是一个转折点，从此他（她）的面貌焕然一新。

2、创造一个和谐、宽松、向上的课堂气氛，提高课堂效率

课堂是教学的主阵地，教与学的过程绝大部分都是在课堂上完成的，要想教学过程获得最好的效果，就要充分体现学生的主体作用，也就是让学生积极参与教学过程。

（1）突出学生“主体”意识，发扬教学民主

教学，包含“教”与“学”，“教”是手段，“学”是目的，为了让学生更好地“学”，就要摒弃以教师为中心，学生跟老师走的被动的课堂教学模式。尊重学生人格，与学生平等相待，减小师生之间在心理上的距离，增加课堂教学活力。

（2）加强课堂上的师生交流，提高对学生答问的评价技巧

课堂提问能激起学生的紧张感，也将内容一步步引向深入，能让学生的思维高度集中，积极参与教学活动。但评价学生答问时要注意方法，防止挫伤学生的学习积极性。学生的回答有对有错，对正确的回答，要加以肯定，对表述不严格的要转换叙述方式，使表达更明确，对错误的回答，不能对学生进行批评，可先不亮正确答案，让学生分析得出这个回答的原因，分析错因，进行引导，最终得到正确的答案。

（3）课堂教学应松驰有度，让学生有适度的紧张感

课堂教学不应是一个声调，一个节奏，而应是时紧时松，错落有致，太紧学生可能会感觉跟不上，太松学生的注意力可能会分散，两种情况都不利于学生对新知识的接受。

3、课后了解学生的信息反馈，对学生反馈的疑点、难点及时进行分析处理

学生在学习了某一内容后，大部分都认为自己能理解。但如果布置课后作业，就会发现学生在作业中会出现各式各样的错误，这证明学生对知识的掌握存在一定的片面性。因此为了让学生准确掌握某一内容，就要通过课后作业，或与学生个别接触，了解课堂教学效果。及时处理学生在学习中遇到的疑难，做到知识学习段段清，尽量不给后面的学习留障碍。

综合以上的分析，为了改变学生学习物理难的这种现状，首先要求教师重视，要有服务于学生的意识，从教学过程做起，让学生顺利完成从初中到高中的过渡！