澄江实验中学政教处主任     龙建新

     在以往的班级管理和班主任工作中，常常发现这样的情况：班主任早起晚归，整天围着学生转，对班级的所有事情都要管，结果却劳心劳力，但是工作效率却并不高。事实证明，传统的警察式、保姆式班主任是不利于学生发展的，也是不利于班集体建设的，而致力于培养学生的自我教育能力，推进班级管理自主化，是学校改革和发展的需要，也是促进学生自主发展的关键.

    苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，同时《新课程标准》也明确指出“教师是决策者，而不再是一个执行者”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，民主治班，为学生发展提供一个广阔的空间，有利于落实新课程改革的要求。

因此，我校以学生为主体，全体参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立“三三五”学生自主管理模式，经实践探讨行之而有效。

    无论你的制度有多严、多细，缺少了监督检查就不会有好的管理效果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的校风，让学生学到更多的知识，由政教处领头，教务、总务合作参与的督查小组，对各项管理进行日常检查和随时抽查，并采用短信和通报形式给班级和班主任反映情况，让班主任能在最快的时间内，得到最准确的信息，这样违纪的学生不敢轻举妄动，促使他们养成良好的行为习惯，使班级管理形成良性循环。

    检查是自主管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。针对班级的实际情况，结合学校政教处“文明班级评比”和“创五星”活动，政教处制定了一个班级日常工作量化公布栏，分“文明礼貌、日常行为、体育卫生、遵守纪律、三操管理、生活健康、寝室管理、自主管理”等项目。每班基础分一百分，依照《澄江实验中学班级量化评分细则》，在此基础上加、减分，一天一公布，每星期一小结，一月一总结。谁的分最多，谁就被评为该周的“班级之星”；谁的分数多每月就被评为“文明班级”、“文明寝室”。学期结束时，还评选出校级明星学生和班内的最佳班长、最佳卫生委员、最佳公物管理员、最佳学习委员、最佳宣传委员、最佳文艺委员、最佳体育委员，也就是优秀学生干部。并把他的相片及自我介绍贴在“明星荟萃”评比栏目里，使学生体验到成功的快乐。

按照学校制定的班级文化建设方案，各班级自主创设丰富多彩、积极向上的班级环境，每个班级设立生物角、知识角、小小图书馆等设施,为学生了解课外知识、拓展知识面、展示学生风采提供“窗口”。如可设立以反映学生多姿多彩生活为内容的“宣传栏”，展示学生的摄影、书画作品等；以展示学生的风采、特长为主的“竞赛榜”中设立“优秀作业栏”、“光荣榜”、“绿苗快快长”小组竞赛表和雏鹰争章栏；还有能帮助学生形成良好规范的“规章栏”、班级文明公约等。这些文化性物质环境的创设所起到的“润物细无声”的渗透作用，滋润着学生的心田，成为学生健康成长的产物。随着班级和个人的成长、变化，逐渐地会被学生视为自己学校生活的组成部分而产生认同感，成为师生团结进取、顽强拼搏的强大精神动力。

每周五一次的主题班会课，政教处按学校计划制定主题，内容形式交给班级制定，要求班会一定要是学生制定、策划、主持，班主任只起主导作用，让学生真正意义上参与进来，自主管理，合作学习。

    人人都参与班级管理，以往，班主任往往低估学生管理班级的能力，或者说,期望他们能做得像成人那样而不放手让他们自己去做，即便“放权”也只是把“权力”给班级中少数能力较强的班干部，而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是,学生大多游离于班级管理和活动策划之外,对班级中的事缺乏主人意识，缺乏参与意识和班集体荣誉感,甚至出现个别学生故意破坏班级秩序,违反班级纪律等现象。

    事实上，无论中学生还是小学生，一般都已具有自治倾向和自主意识，即使是一年级的小学生也已经具有了不少经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力。所以，他们既是班级的被管理者，也是班级的管理者，一旦他们能真正参与管理，班级管理效果将成倍提高，班级的发展将获得强大的动力。

    如：我校利用竞争上岗制建立“学生会”和“‘我们能行’自主团（文明岗值勤）”检查队伍，让学生会部门负责人与“我们能行”自主团相应部门结对签约，对“我们能行”自主团的工作进行指导，放手大胆地让学生参与学校的各项德育和日常管理工作。由学生会制订各个部门、各个岗位的制度和职责，直接参与放学检查、节能、值日卫生、宣传、自行车停放、文明用餐、安全乘车等日常管理工作；学生会成立纪监部，负责检查全校学生的纪律情况和学生干部的值勤情况。集值勤管理、文明示范、劳动服务于一体。

如：各班坚持实行“值日班长”制度，让一些学习较困难的学生也拥有参与班级管理、提升自我价值的机会，让他们通过管理班级一天的事务品尝到成功的喜悦，增强自己的自信心，从而真正体现关注每一个学生的健康成长的学校办学理念。

    此外，为了让更多的学生成为班级的主人，还可以在原来的班级班委、团委干部职数的前提下,再增设许多班级管理小岗位。如分成班务管理、学习管理、活动管理、生活管理、纪律管理、宣传管理、科技管理等诸多方面，而且每个方面又具体分化出几个小项目，使之形成一个网络。如生活管理可分解成检查桌椅的，个人卫生的，负责保洁的，节约水电的等等。而教师是一名幕后指导者。于是，有了管理班务的“小班主任”、“值日班长”；有了管理学生的“领读员”“作业检查员”；有了管理活动的“小导演”“策划人”“小主持人”……虽是一个小小的岗位，但承担着责任，让每个学生的能力和特长在不同的状态下发展。这些岗位设立一般随年级升高会有变化,每学期轮换一次,有的岗位是1人负责,有的是2－4人负责,有的是按日全班轮流上岗,基本保证了班级中人人一岗，实现“事事有人管，人人有职责”的管理模式。班级岗位也有层级的差异，增设的岗位主要是在低层级上，工作具体、明确，只要有责任心就可以做，适合于一些从未担任过干部的学生来做。对于一些“老资格”的小干部，轮换下来可到更高的岗位工作，使之继续得到锻炼、提高，同时还要求他们承担起帮助“新干部”做好工作的责任，激发他们继续努力的愿望。

这样实行立体网络化自主管理以后，学生的主人翁意识明显提高，学生能自觉早读，搞好晨间卫生，收好作业，财物监督，组织班级活动，放学前还能进行一天小结并进行记录汇报。不仅锻炼和提高了学生的能力，增强了管理的信心，真正学会了做班级的主人。

    班级合理分层分组，采用组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩、学习能力、纪律、习惯养成等方面的差异，而每个小组之间的情况基本相同或相似。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

　　班内将思想、成绩、习惯优秀的学生、中等学生与处于低层次的学生调配在一起，例如：全班52人，可划分为13个小组，调配方法：依据学生成绩将全班男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的学生与稳重、自制力强的学生排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的学生分在一起，这样构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组。一方面使不同层次的学生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

    在组成小组并进行分工的基础上，建立公平合理的竞争机制就显得非常重要了。

    A 制定小组公约

    要让小组出成绩，就必须有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。为此，让每个小组自己制定一份小组公约，把班级事务分摊到小组，让小组内部产生自理能力，从而可持续维持小组的活力。

    B 拟定竞争方案

    根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《澄江实验中学班级量化管理评分细则》、《澄江实验中学学生一日常规》、《澄江实验中学学生文明言行十二项要求》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则，制定了详细的竞赛小组管理办法。由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，每周进行小赏罚，每学期进行阶段性的赏罚。每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；学期赏罚是针对期末评出的最佳管理组和再努力管理组。在每周召开的班会上班长进行总结并公布，表扬和批评相应的优胜组和落后组。

    每个小组的学生在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。

    每一个学生都有自己的独特性,他们相互之间存在着差异。学生群体的发展也不是统一化的一个样式，不同的年级、不同的班集体都有自己的基础和氛围。所以，在学生自主管理班级建设中，教师不仅要承认学生间的个体差异，关注个体差异，使每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展，还要针对每个班级的特点进行有的放矢的培养。为此，要求教师做到:要关注“两头学生”。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”；对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死。要善于发现他们身上的闪光点；要善于利用适当的班级目标激励所有的成员，引导全班学生积极主动地制定班级远、中、近的努力目标以及小组、个人目标；要在丰富、完善班级的各种组织的同时,实行动态变化的班级角色分配制，使每个同学都得到锻炼,包括那些平时处于易被人忽视的中间状态的学生。因为各种组织的丰富性，可使每个学生都有发挥作用的岗位,不至于被埋没了才能。第一任岗位人员确定约在每学期的前期，可以先选定小组长等干部和具体工作岗位，而后再选拔更重要岗位的人选。在同学间已彼此相对熟悉、了解之后,就开始轮换第二任岗位,为的是使更多的学生有锻炼的机会,体验各种类型的工作。第二任岗位的轮换一般是在第一轮岗位锻炼下来半个学期左右。但岗位轮换不一定在同一时间内,可分期分批进行。工作较单一,易掌握的岗位,轮换的周期可短一些；相对复杂的和综合性强的，对能力要求高的岗位，则轮换周期可长一些,教师可根据实际情况灵活处理,以后以此类推。岗位的轮换分两大类:一类是班级小干部岗位轮换;一类是其它各项岗位轮换。

     3、加强日常班级工作的建设,不能只注意集中一学期仅几次的班级大活动

    在以往班主任工作中,花大力气的是设计班级大活动,如校运会、元旦文艺汇演、演讲赛等，认为这里有创造性,且可调动学生的积极性,而忽视平时学生在班级中的日常生活质量。实际上,平时学生的班级生活质量是一种对学生个性发展产生影响的经常性因素。丢掉了这一因素,等于丢掉了班级教育价值的重要一半。只有把日常生活与集中性活动结合起来,才能产生最大的教育效应。

    小组实行组长负责制和分工轮换制。小组成员通过推荐演讲，选举产生组长。小组长负责组员间的协调与分工，为小组合作的成效负责。分工时让每位组员都承担一个角色，如组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；记录员要记录小组学习的过程和发言的内容；汇报人要代表本组汇报小组学习的成果。组员之间既相对独立又相互帮助。大家轮流担任组长及相应的职务。

组内分工后，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。如班级小组名称可设火箭组合、旋风队、梦之队、无敌队、流星队、漫游者队等，一个个时尚的名字，从他们的队名中就可以看出他们的梦想、他们的喜好、他们的美好愿望。

班级卫生实行小组轮流值日制。每天一个小组，进行轮流。由组长负责，把值日任务分工到人，如：两人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司其职，定时打扫，时时保洁。这样，班级卫生每周在学校评比中都是满分。

班级每天都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组学生进行表扬和批评，小组内成员表扬同伴本周优点，批评自己的不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寝室等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

    自主管理班级日常工作，是学生自主管理能力的初级阶段；自主管理自己的学习，增强学习的有效性，是学生自主管理能力培养的高级阶段。

    自从实施分小组自主管理模式后，化整为零，分块管理，小组内要争取优胜，组员间必须通力合作，扬长补短，互帮互助互商讨，形成一种前所未有的团结、合作、进取的氛围。在班主任的正确引导下，这种合作意识能迅速迁移到对班级、学校的态度上来，在学生中形成了一股强大的驱动力量，在班集体中形成了“比、赶、超”的良好学风。

通过运用以上策略管理班级，加强学生自主管理，使学生的综合素质得到较大提高，学生学习积极性、自主性充分调动起来了，学生主动积极参与班级管理，使他们成为班级真正的主人。学生在各自的岗位上意识到了责任、自信、自爱、自强的精神,学生自主管理在校取得了较大成效。实施学生自主管理，释放学生的空间，解放学生的个性，培养学生的主体意识，学生的自主管理水平得到了显著的提高，尤其是班干部的管理水平。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予学生一片属于自己的天空。