一、导入新课

讨论1

师：力作用在物体上会产生什么效果？

生：可以使物体改变形状，也可以使物体改变运动状态。

师：没有力作用要物体上，物体会怎样？

生：（思考、讨论）物体形状不变、运动状态不变。

师：物体运动状态不变会处于什么状态？提示：速度不变、运动方向不变。

（学生会想到“匀速直线运动”可能想不到“静止”）

生：（思考、讨论）物体做匀速直线运动或静止。

教师板书：物体不受力时可能做匀速直线运动。

讨论2

师：小车放在水平的讲台上处于什么状态？

生：静止。

师：要使它运动应该怎么办？

生：推动。

师：不推呢？

生：小车不动。

师：小车的运动需要什么条件？

生：推动。

师：2000多年前，古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德从经验中知道：要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力，用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。于是，他断言，“运动者皆被推动”。

教师板书：亚里士多德认为，运动的物体一定受力，不受力的物体一定是静止的。

二、新课教学

1．提出问题

师：你认为以上两个结论哪一个是正确的？物体的运动一定需要力来维持吗？物体不受力的作用时究竟会怎样运动？

    2．猜想与假设

学生可能有以下的猜想：

⑴物体的运动一定需要力来维持，因为日常生活中，自行车不推不走，推它才走；

⑵不受力的物体能做匀速直线运动，因为前面的推理中没有错误；

⑶物体不受力时也能运动，抛出的排球，在空中不受推力还能前进；

⑷物体不受力时不一定都做匀速直线运动，可能有其它的运动形式；

……

3．制定计划与设计实验

师：我们现在还是回到这辆小车上来，老师给它一个推力它运动起来，当它运动起来后，还受推力作用吗？

生：不受推力作用。

师：它运动一段距离后为什么又会停下来呢？

生：因为小车受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的前进。

师：如果小车不受摩擦力的作用，即没有阻碍它运动的力，小车还会停下来吗？

生：不会。

师：大家想一想，运动起来的小车，不受推力，也不受摩擦力，即在水平方向上不受任何力的作用，它会怎样运动？

学生可能回答：小车做匀速直线运动，或小车永远运动下去，不会停下等等。

师：要用实验验证你的设想，这个实验应该怎样做呢？

学生讨论得出：一、要使小车运动起来，二、运动起来的小车不能受推力，也不受摩擦力。观察小车的运动情况。

教师引导：怎样才能使小车运动时不受摩擦力呢？

学生讨论，有的可能说让小车在光滑平面上运动；有的可能说表面再光滑也有摩擦力；还有的学生可能提出让小车在空中运动或在真空中运动（如果学生提出这种想法，应给予鼓励，并追问学生：小车在空气中运动有摩擦力吗？我们能在真空中验证吗？）

教师：既然不受摩擦力的情况无法实现，我们可以用逐渐减小摩擦力的方法来研究，即我们把小车在水平面上运动时受到的摩擦力逐渐减小，观察、比较小车的运动情况。怎样减小摩擦呢？

同学们利用桌面上的器材完全可以想出办法：让小车分别在毛巾、纸板、玻璃等不同表面上运动。

教师进一步追问：怎样使小车在不同表面上运动起来？

学生会简单的想到：用力推啊！

师：若每次的推力大小不同，小车开始运动的速度不同，我们还能比较出不同表面上的摩擦力对小车运动的影响吗？（此时教师可边演示边讲解，以帮助学生思考）。因此我们还要控制小车在不同表面上开始运动的速度相同。此时教师出示一个斜面以示启发，学生便可较容易的想出：我们可以让小车放在斜面的同一高度，让其自由下滑，注意不能给小车力，保证小车在到达水平轨道上时具有相同的速度。让小车分别在毛巾、纸板、玻璃等不同表面上运动，观察、比较小车的运动情况。（教师在学生讨论过程中，如果学生有困难应给予适当点拨）

4．进行实验与收集证据

学生实验，并把小车在不同材料的水平面上运动的情况记录在下面的表格中。

实验过程中，教师巡视指导，提示学生分工和合作。

5．分析与论证

学生实验后，可提出如下问题，让学生思考：

⑴小车在三种水平面上运动的距离是否相同？小车在哪种水平面上速度减小最快？在哪种水平面上速度减小最慢？你认为造成这些现象的原因是什么？

⑵由此推测：假设小车受到的阻力为零，它运动的速度还能减小吗？它将怎样运动？

学生结合实验记录，分析思考，相互交流，得出结论：

水平面越光滑，小车受到的摩擦力越小，小车的速度减小得越慢，小车运动距离就越长。

假如小车受到的阻力为零，小车将永远运动下去，即做匀速直线运动。

教师：根据我们的实验和推理，你认为：物体的运动一定需要力来维持吗？物体不受力的作用会怎样运动？

此时，这两个问题就应迎刃而解了。同时会看到学生的那种成功的喜悦。然后，教师再进一步让学生讨论、辩析亚里士多德的观点：“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力，用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。”分析其片面性在哪里？

通过讨论争辩，使学生认识到：“用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止”，是因为它受到了摩擦阻力的缘故，即摩擦力使物体由运动变为静止；“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力”，即力使物体由静止变为运动。上述两种情况恰恰说明力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的。同时还可得出：“原来静止的物体，不受力的作用，则保持静止状态。”

然后介绍伽利略的观点和牛顿的研究成果，得出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

得出牛顿第一定律后，让学生阅读“金钥匙”栏目中的内容，反思实验过程，体会“理想实验”的科学方法。

再让学生阅读教材中牛顿第一定律的内容，提醒学生注意琢磨定律的含义。

教师可提出下面的问题让学生讨论：

⑴本定律成立的条件是什么？

⑵其中“一切”“总保持”的含义是什么？

教师总结：“一切”表示这个定律具有普遍性，没有例外，不符合这条规律的物体是不存在；“总保持”是指物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态；原来运动的物体将永远做匀速直线运动，即速度的大小和方向都不变。要改变这种状态，物体必须受力的作用。

播放：航天站内微重力物体运动情境录像。

三、课堂小结

在探究“物体不受力时怎样运动”的过程中，你有哪些收获？（包括知识、方法、能力、对科学发展的认识等方面）在学习过程中你认为你最好的表现在哪里？

留下学习的痕迹，写在《课堂记录》上。

练习和作业：

1.想一想，在学习本节课前，你对日常生活中哪些运动现象的认识是错误的？

比如：掷出去的铅球离开手后继续向前飞行，是你的推力作用的结果吗？踢出去的足球会最终停下来，是因为不受力的作用吗？

2.搜集牛顿、伽利略的有关资料（也可以把教参课程资源介绍牛顿的有关内容印发给学生，供课外阅读）。

两个看起来都正确但又矛盾的结论，给学生的思维以强烈的“撞击”，激发学生进一步探究的愿望，促使学生主动参与学习过程。

猜想是在已有知识、经验的基础上，对问题进行尝试性的解释，推测实验结果，指示探究方向。

该实验如何设计，学生感到比较困难。通过对小车运动的分析，引导学生寻求探究的思路。

从“不受摩擦力”到“减小摩擦力”是一个较大的思维转折，其中渗透了“理想实验”的思想。在此，学生并不一定真正理解，当实验结束并分析论证后就会明白了。

这里从思维上层层推进，渗透控制变量的思想。

认识到力对小车速度变化的影响是问题的关键，是得出“假如小车受到的阻力为零，小车将永远运动下去，即做匀速直线运动”的必要过程。

让学生体会到成功的喜悦，是我们追求的教学境界之一。

此时对学生进行“理想实验”法的显性教育，学生就会理解了。

引导学生准确理解牛顿第一定律的含义，培养学生深入理解概念、规律含义的习惯。

课堂小结实际上是对课堂学习的评估过程，课堂小结不仅要总结知识和方法，更重要的是要让学生形成良好的学习习惯、体验学习的快乐和树立学习的自信心。

这两个例子是对本课知识考查，也是这次探究活动的结语，还为学习惯性埋下伏笔。