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开放评价 认真总结

微山县第三中学    刘跃文  

   课堂评价是教学过程中的一个重要内容。评价的恰当与否，直接影响到课堂教学的效果。若长期忽视课堂评价的使用，不评价或评价失当，就会大大挫伤学生学习的积极性。事实上，对于课堂教学过程中的评价，我们在备课中往往不重视或者忽略甚至就根本不予考虑，以致于“不错”“很好”“来点掌声”“你坐下”等等中性的无关痛痒的略带冷漠的文字不绝于耳。尽管课堂评价是在课堂学习过程中的自然生成，但我们也完全可以预设，只是不要拘泥于课前的预设。我们的课堂评价不要吝啬赞美，不要回避批评；我们的课堂评价，不要无的放矢，不要随意率性；我们的课堂评价不要拘泥形式，不要一颗树上吊死。

    课堂评价应该是多元的、开放的，开放的评价会让你的课堂更精彩。

    一、让肢体语言评价拉近师生距离。

   心理学表明，有时候一个动作能胜过千言万语的力量。我们教学中，为什么不肯发挥它的作用呢？你竖起的大拇哥，一定会让受此殊荣的学生热血沸腾，想想我们做学生时的期待就会明白它有多大的威力；拍拍学生的肩膀，会让他陡然生出无限的力量，再难的问题，他也充满尝试的胆量；板书时，你的一转身会或许会让笑声满堂；思考时，你的手托下巴，定会激发学生挑战的欲望。

    二、让表情语言评价温暖学生心灵。

    我们身上，内容最丰富最富于变化的是表情。它也是一种无形的语言，把酸甜苦辣写在我们的脸上。用好表情语言，也会收到最佳的评价效果。一个赞许的眼神，就会让你的学生沐浴幸福；一个关切的神情，就会给你的学生注入力量；思考时你紧蹙的额头，会让学生生出为你分担的力量；你眼角的泪花，会让学生潸然泪下；你爽朗的笑声，会让学生更加阳光。

    三、让话语评价五彩斑斓。

    课堂上，运用最多的还是话语的评价。要让评价的语言发自内心，它应该是最自然的，它应该是最准确的，它应该是最有分寸的，它也应该是最生动的。对于学生回答出的简单问题，决不能无原则地给予溢美；对于学生解决的难题，应当毫不吝惜美好的词汇。对无知以宽容，对轻佻以批评。

     1.赞美式评价。对于学生解决了一个重要的或较难的问题，一定要大家赞美。比方说“你的答案，我都没想到！”（洋溢骄傲的表情说话）“语文学习就要这样思考！”等等。

     2.追问式评价。对于学生展示了较好的思维过程的回答，有时候需要以此为契机，和全体同学交流思维的方法，那就要进行追问式的评价。比如“给大家说说，这个问题你是怎样思考出来的？”

     3.引导式评价。学生对问题的回答不够完整，或者在回答的过程中你（包括学生）又发现了新问题，那就要乘胜追击，取得思维的最后胜利。比如说“对，你的回答又让我想起了另一个问题，我相信你能解决它，这个问题是……”

    4.批评式评价。对于课堂中有些学生的轻佻行为，一定要做出评价。比如我们学习《背影》，有同学戏笑“父亲”攀越月台的形象，那就不能不管了。你不妨可以这样说“这个人若是我们自己的父亲，有人嘲笑他，甚至是恶意的嘲笑他，你会怎么办？”或者说“我不知道同学的笑是善意的还是恶意的，如果是后者，二十一世纪的青年决不会这样。”

    当然，还会有更多的角度需要我们探讨，这里说出一、二，供大家批评，也算作思考的由头。

     四、让同学互评融亲情。

    课堂的主体是学生，评价的主角决不能仅仅是老师。把评价的权利适时适机地交给学生，他们的话语会更丰富，他们的点评会更中肯，他们的态度会更真诚。当然，学生的点评需要老师的引领，敞开心扉交流的气氛需要培植的过程。

    五、让学生也来评老师。

    为什么老是老师评学生？为何不可学生评老师？课堂上，让学生给老师“挑刺”；课堂上，让学生为老师补充；课堂上，让师生文本有效的对话，让师生互相点评。相信，这样的点评，一定会更精彩；这样的课堂，才会更生动。发挥好课堂教学中所有角色的能动作用，新课程就一定会建奇功。

    限于时间和篇幅，不能列举教学的案例。抛出问题讨论的由头，或许也会带给大家一些微薄的启迪。研究名家教学的案例，再加上个人的不懈努力，相信我们定会找到解决问题的出口。