一、活动背景

 

《哪杯水多》是三年级上册第四单元的第二课，本课是在《在哪里》一课用感觉器官观察、认识水的基本特征的基础上，进一步以“水”为载体指导学生学习使用量筒，探究比较液体多少的方法，意识到借助仪器观察比用感觉器官判断更准确。

 

三年级的孩子纯朴可爱，活泼好动，对什么都充满了好奇。我经常会在放学的路上碰到学生问我：“老师我们下节课上什么？带什么材料？”，他们喜欢都上科学课，我想与每个学生都能够动手参与做实验，经历探究的过程是分不开的。为了不辜负孩子们的期望，为了上好《哪杯水多》，备课时我参考了很多名师的教学设计，学习他们的精华之处，准备了充分的实验材料让学生去探究：每组不同形状不同大小的几个杯子，杯子里装上不同体积的水，让学生比较哪杯水多。各小组的材料相同，相同的杯子里水的体积也相同。每个班有70多个学生，至少得分成12个小组，到仪器室里找了12组3种不同形状的杯子很容易，可实验室里的杯子都是玻璃制作的，由于教室的学生多，又没专门的实验桌，上过两个班后每个班都有打破杯子的现象。第三个班我就改变了实验材料，让学生自己准备杯子。

 

提前一天布置学生每人带一个杯子，纸杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上课前将杯子里装上适量的水，不超过半杯。这下好了，各种各样的杯子应有尽有，五花八门：大大的可乐杯、高高的玻璃杯、花花绿绿的塑料杯、还有各种漂亮花色的纸杯，当然纸杯中有一些是相同型号的。由于材料的改变，我也为这节课的效果有些担心……

 

然而，实际情况并非想象的那样，远远在我的预料之外。

 

二、片断及分析

 

还没有开始上课，有的学生就问：老师，让我们准备这么多水干什么，是不是要比较水的多少？我笑而不答，让他们去猜。一上课，我便开门见山地说：同学们，大家面前都有一杯水，谁杯子里的水最多呢？你能想办法比较出来吗？话音刚落，学生们便积极地行动起来。我好像没事先生一样来回于各个小组之间，观察他们的做法与比较，倾听他们的讨论与交流，随时融入他们的活动中。还是来听听学生的谈话吧：(1组)

 

生1：我们把这4杯水放在一起，好比较。

 

生2：对，编上号更好，要不说“***的杯子”太麻烦了。

 

(生同意，编上1、2、3、4号)

 

生3：这两个杯子一样，放在一起。

 

生1：对，1号和3号杯一样大。

 

生2：3号杯比1号杯里的水多。

 

师：为什么3号杯的水多？(生一愣，抬头看师)

 

生2：因为3号杯的水比1号杯的水要高一些。(师点头，生继续交流。)

 

生4：我觉得3号杯的水比2号杯的水多。

 

师：是吗？

 

生4：这两个杯子里水的高度差不多，3号杯子粗，肯定水就多。

 

(师点头微笑，生有了信心)

 

师：1号杯和2号杯，哪杯水多呢？

 

生3：我觉得好像是2号杯的水多，因为2号杯比3号杯稍微细一点，而1号杯的水比3号杯的水要少许多，所以我觉得还是2号杯的水多。

 

生1：4号杯下面细，上面粗，可是这个杯子很大，里面的水也挺高的，应该是最多的。

 

师：你们按水的多少把杯子排排队，再讨论讨论，准备交流。

 

学生的谈话和比较的方法令我震惊：他们已经找到了比较哪杯水多的方法，不仅相同的杯子可以比较，不同的杯子而水的高度差不多时也可以比较，亲身经历的感受是最难忘、最深刻的，这要比我直接去教给他们比较的方法好十倍百倍，更要比用三个特定形状的杯子来比较要好得多。孩子的能力不可估量!

 

还有一个小组，四个人拿了五个杯子，有一个同学拿了两个同样的杯子，而盛水的四个杯子都不相同，我们来看看他们是怎么比较的：(7组)

 

生1：这怎么比呀，杯子都不一样。

 

生2：就是，怎么比呀？

 

生3：肯定能比出来，别着急，再想想!

 

生4：(看到了多余的杯子，眼睛一亮)我有办法了!

 

生123：怎么比？

 

生4：我们可以把这四个杯子的水都倒进这个杯子里来比!(边说边指边比划)

 

生1：噢，我知道了!

 

生2：还有，倒的时候不要弄洒了，要不就不准了!

 

生4：好，我来倒，你们看。

 

生4拿过这个杯子，向里面倒水，其他三个学生看杯子里水的多少。

 

生3(恍然大悟)：对，我来做个记号，看得更清楚!

 

说着拿起笔在杯子的外面画上记号，并在旁边标明是哪个杯子，那三个同学都佩服地看着他。那个学生倒得很用心，同学们也观察得很仔细，一会儿就比较出四杯水中哪杯水多，都高兴地举起了手。

 

集体的智慧是无穷的，表面看起来不好解决的问题，就这样被他们愉快地找到了答案：把不同杯子里的水都倒进一个杯子里进行比较，自然就很容易地比较出水的多少。这些方法，都是学生根据已有的知识经验，集中小组全体同学的智慧而发现的，是要比我们为学生准备整齐划一的材料去研究要生动得多？

 

三、活动反思

 

这节课的教学，远远超过我的设想，甚至有事半功倍的效果。科学课堂应该贴近孩子的生活，发现学生身边的科学，挖掘我们身边的课程资源，利用现有的材料、条件，去生成一个真实的科学课堂，而不是刻意地去创设一个实验探究情境，让学生在限定的范围内研究、思考。科学是一个开放的大课堂，我们身边处处有科学，要从小教会孩子运用智慧的眼睛去发现身边的科学，用聪明的大脑去思考深奥的科学问题，用灵巧的双手去探索有趣的科学知识。

 

完全相同的探究材料，对学生的探究未必就是好事，它可能禁锢学生的思维，限制学生的创造，如果让学生自己去准备一些可能的材料，对他们的研究也许会锦上添花，收到意想不到的效果。青岛版的科学教材，为我们提供了很大的教学空间，我们要充分挖掘身边的课程资源，灵活运用，真正领会教材的设计意图，打破教材的局限性，克服教学材料的不足，创造性地处理教材，把每一课的精彩都把握在自己手中。