西方人眼中的中国龙

                         ——近现代西方“中国观”的变化

最能表现一个国家形象的往往是这个国家的图腾和象征物。俄罗斯的象征物是强悍的北极熊,美国的象征物是犀利的白头鹰,欧盟的象征物是睿智的蓝精灵，而中国的象征物则是龙。龙是中国神话中的一种善变化、兴云雨、利万物的神异动物，是中国人心目中的信仰图腾，传统文化中的龙，祥云吐瑞、生机勃勃，代表着尊贵与吉祥。但在西方人眼里，龙却有着不同的解读。在不同时期，龙在他们的眼中是有着不同地位的。

图一

图一描述的是100多年前“八国联军”瓜分中国的漫画。图中的巨龙匍匐在地，象征着被八国联军打败的晚清政府。图中的各色人等，都手拿武器，斩龙头，割龙爪，剥龙鳞，剁龙尾，争先恐后，唯恐自己下手晚了分不到一杯“龙羹”，忙得不亦乐乎。巨龙掌断尾折，鳞开肉裂，纵然怒目喷火也只能任人宰割。本来被中国人看作是吉祥如意象征的金龙被西方漫画家描绘成了一只有怒无力的病龙。

图二

图二是2010年元旦英国《泰晤士报》刊登了一幅漫画,在这幅漫画里,红色的巨龙身上有着五星红旗的印记，这象征着中国。龙嘴里含着着的一身黑色服饰的，是咬死了的阿克毛（阿克毛·沙伊克，英国人，因涉嫌贩毒，于2008年10月29日被乌鲁木齐市中级人民法院一审判处死刑。）,屁股顶开了印度总理辛格（暗喻有摩擦的中印关系）,龙鳞扯烂了哥本哈根气候会议（暗喻中国在哥本哈根气候大会的不作为）,右爪压住了达赖（暗喻中国对西藏的“压迫”）,在龙的挤压下,山姆大叔（美国的象征）痛苦不堪,打出了一把写着IOU(欠条)的中国扇子,龙的胸口上挂着两条金链子,一条是美元（暗喻中国是美国的最大债权国）,一条是非洲（暗喻中国在非洲的政策）。矮小的约翰牛头犬（英国的象征）本想狂吠一下,结果被中国龙的一个指头吓回来了。这里本来被中国人看作是吉祥如意象征的金龙被西方漫画家描绘成了一只穷凶极恶的红龙,进而让人联想起邪恶、恐怖和无理。

两幅漫画，一个没落，一个崛起，一个任人宰割，一个令世界震惊。但无论是何种面目，都不约而同的选择了龙作为中国的象征。可见在西方人眼里，唯有龙，只有龙，能够代表中国，无论是过去，还是现在。两幅漫画虽时间跨度较大，但亦可在历史教学中使用。

就第一幅漫画而言，我们在教学中可以做如下设计：

第一，龙是中华民族的象征，然后到了近代中国龙却不断遭到外来的欺侮，请列举近代以来列强侵华的战争。

第二，就该漫画而言，反映的是近代的哪次侵略战争？这次战争后列强对中国龙的何种行为？（瓜分）这次战争之后，中国的社会状况有何变化？

第三，中国龙在近代饱受欺凌，屡战屡败的原因何在？

第四，近代中国，各个阶层的仁人志士为了巨龙的腾飞做出了哪些努力？其结果如何？

第五，在你看来，如何才能实现中国巨龙的腾飞？

这样的设计，将课标中关于“列强侵略与中国人民的反抗斗争”这一模块中的“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神”和“近代中国的民主革命”模块中的所有知识点（了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性；简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义；概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响；概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义）都进行了落实，切实做到了用教材教，而不是教教材。鉴于此部分内容时间跨度长，知识容量大，放在复习授课中使用效果要优于新授课。

就第二幅漫画而言，由于该漫画主要是对中国的一些误读和误解，我们在教学使用中要注意纠正这种错误的观点和看法，就漫画开展如下的尝试：

第一，漫画中的阿克毛被中国政府依法处死，其原因是因为阿克毛在中国贩毒，如果在近代中国，阿克毛的结局会是如何？

第二， 2010年是中国和印度建交60周年。中印关系一直是中国对外交往中的一个重要的关系，你知道哪些中印交往的史实呢？应当如何处理中印关系中出现的摩擦？

第三，关于哥本哈根会议，中国政府代表团坚持同各方斡旋，与各国共同努力，最终达成了《哥本哈根协议》。你如何评价中国的这一行为？

第四，西藏问题一直是西方国家对中国的一个误区。大多数西方人在谈到西藏时都会以50年前，中国人民解放军解放西藏时开始说起。以至于很多年轻人，从他们出生开始，所接受的思想 ，便是中国在50年前侵略了西藏。如果要你有一个外国朋友也有这样的误解，你如何消除他的误解？

第五，漫画是否真实再现了中美、中英关系？你觉得应该如何处理中美（中英）关系？

第六，中国和非洲友谊源远流长，基础坚实。  新中国成立和非洲国家独立开创了中非关系新纪元。你能列举出中非交往的相关事实吗？近年来西方国家不断诋毁中非关系，把中国看成是非洲的新殖民者，你如何反驳这一言论？

第二幅漫画的设计，可以放在历史探究课中使用。历史探究活动课作为一种新型的课型模式，必须摆脱传统教育的理念，以新的视角和层面来加以审视。而这一与现实联系紧密的漫画作为探究课的资源，将历史与现实结合起来，对构建学生的知识结构、促进学生各方面协调发展及个性培养的都有着促进的作用。