浅谈历史课堂教学有效性
北师大（珠海）附中 王金柱
摘 要：
历史课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所。课堂教学有效性的具体措施：一、明确教师的角色定位，达到教的有效性：二是力争学生的主动参与，达到学的有效性；师生共唱一首教与学合一的歌，达到教与学和谐发展的有效性。
关键词：
课堂教学 有效性 和谐发展
历史教学的有效性要关注学生的发展，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，领会历史的价值、形成正确的历史观。目前教学改革面临的突出的问题，就是教师教的很累，学生学的很苦，且没有得到真正有效的发展。在某种程度上，正是我们自己在高考指挥棒下把原本“活生生”的历史抽去灵魂而教“死”了，这不利于学生进步与发展。
一. 明确教师的角色定位，达到教的有效性
教师必须明确教学有效性的“评价标准”：学生有无进步或发展。实现由“认真教”、“苦教”向“有效地教”的转变。
1）教学调控的有效性，做教学的调控者。
在深化教学改革中，教师充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用。其一是课堂教学的方法采用学生实验、创设问题情境、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其二是课堂教学的难度内容过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性。根据学生思维发展的水平，坚持欲深先浅、因材施教、启发诱导的教学原则，紧扣重点教学内容，层层设置学生“跳一跳”才能“摘到果子”的“高度”，再启发引导学生一步一个台阶地去探究问题的发生过程，从而提高课堂学习效率。
2)教学改革的有效性，做教学观念的更新者。
改进日常课堂教学，做教学观念的更新者。老师要重视新的史学观念的吸纳，如现代化理论、文明史观和全球史观等。史学观念陈旧，对新的史学观点了解不到位，致使教学内容无效。教学信息传输的有效性。心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85％；用耳接收的信息约占11％。我们运用信息技术，通过历史图示、历史遗迹和历史文物，展现人类的发生、发展过程，学生易于接受、兴趣高、效果好。历史知识的有效性。教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。而教师面对模块专题体例下时序紊乱现状，要用文明史观、现代史观整合教材，形成新的知识体系才有效。
3）整体设计优化的有效性，做教学的设计者
在中学课堂教学中，设计需要创新，需要智力活动，需要理念的指导。设计教学期望。教学期望要与学生的认知水平相适应，力戒“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标。教学期望要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。教学期望要与学生的发展潜力相一致。
精选教学内容。在内容质量上，要体现科学性、目标性、启发性、思想性。在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，以促进学生发展。在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。反面例子，把“文化史”的课上成“文化课”，我们事实上就是用了历史课的时间给语文、美术、音乐老师打工，历史课该做的事情反而没有去做。
二. 学生主动参与，达到学的有效性
“教”与“学”是紧密相连的两个方面，教的有效，必然要求学的有效与之相适应。学的有效性主要反映在学生主动参与、进步与发展的程度。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
1)参与的全体性，做学习上的主动者。
要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。参与只是手段，发展才是目的。这里需要特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。通过全体参与，使学生在学习动机上，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
2)参与的建构性，做学习方法上的会学者。
在课堂教学过程中，学生不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系。注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。
3)参与的反思性，做学习的自主者。
学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。引导学生在学习中经常自我反思，教师要注意引导学生经常思考自己是怎么想的?为什么会这样想?怎么会有这样的现象发生?为什么会做出这样的选择?是否还有别的更好的办法?等等。通过这样的问题，来不断提高学生自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度。
三、师生共唱教与学完美的歌，达到教与学和谐发展的有效性
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如互动、融洽的程度等。
1)改进和优化课堂互动结构
教学过程是从师生交往、共同发展的互动主体构成出发，课堂师生互动可区分为合作性、对抗性和竞争合作性三种基本互动模式。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。通过教学交往，学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。
2)营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。
3)制度化学习时间与自主性学习时间相结合
变革单一“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，为学生主体性的培养从时间上作出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。
综上所述，师生共唱教与学完美的歌，既要教的有效、学的有效，达到教与学和谐发展的有效性.
参考资料
1、刘向荣、张汉林《在课程改革背景下提高历史课堂学习效率的探索》《教学月刊》 2004.4.12
4、沈小碚《谈课堂教学有效性的几个基本条件》《教学与管理》2000.10
5、钟鹏明《重视提高课堂教学效率》《教育理论与实践》1991.4
作者：王金柱１９６２年８月出生，高级历史教师，省学科带头人，
省学术技术带头人。研究中学历史教学。
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