【本课教学目标】

 

1．探究能力目标：能提出与关节有关的科学问题；能应用已有知识和经验对关节的连接方式进行猜想与假设；能通过探究活动验证自己的猜想与假设是否合理、正确。

 

2．情感态度价值观目标：能积极参与探究关节的活动，愿意与小组同学共同合作探究，乐于用所获得的关节知识进行自我保健及做好宣传。

 

3．科学知识目标：认识关节，知道肩关节、肘关节、腕关节、髋关节、膝关节、踝关节六大关节的名称，了解所在位置及其作用；了解关节的卫生保健知识。

 

【活动准备】

 

教师准备：解暗箱小盒子；课件（人体六大关节连接图、人体关节活动动画、《健康歌》MTV、学生活动不慎扭伤关节及剧烈运动前做准备活动的录像）；演示用具（人体骨骼模型、天线、合页）；板书用人体外形图；做标签用的即时贴；关节连接方式的猜想记录单。

 

学生准备：了解有关关节的知识。

 

【本课探究所具备的知识能力基础】知道人体各部分的组成及作用；认识骨骼，知道骨骼的主要作用。

 

课前交流――解暗箱小游戏：

 

师：离上课还有一段时间，咱们先做个小游戏怎么样？（好）

 

师 ：（出示一个装置）请看这是什么？（盒子）这是一个盒子，盒子上方还露出了两根木棍，从表面上看这两根木棍是一样的。只是为了区分，老师分别在上面贴了一个红标签，一个绿标签。谁上来动一动，试试这两根木棍有什么不一样？

 

（多位同学上台体验，转动木棍，进行体验。）

 

学生汇报：一个木棍能转动，另一个不能转动。

 

师：这是为什么哪？为什么一个能转，一个不能转呢？盒子里面有什么秘密呢？请大家猜一猜。

 

(生猜原因，认为：可能有胶水把它粘住了，可能有钉子把它钉住了……)

 

师：要想知道盒子里面究竟有什么秘密？最好的办法是什么？（打开来看看）

 

师：好，现在我们就打开盒子看一看，里面究竟有什么秘密？

 

（师将打开的盒子向全班同学展示，学生看到一个木棍的下方钉了一块方木板，安装在方形的槽里，另一个木棍下方钉了一块圆木板，安装在圆形的槽里。）

 

（学生根据观察汇报木棍为什么一个能转动一个不能转动的原因。）

 

师：原来木块与底座的组合方式有关，也就是和它们的连接方式有关，所以木棍的活动就不一样。

 

【本课所设计的探究活动中，需要让学生猜想关节的连接方式。受思维的限制，学生猜想有一定难度，所以教师特意安排了解暗箱的小游戏，让学生根据盒子外部的表象猜测盒内的组装方式，为课堂猜想关节的连接方式铺路搭桥，降低思维难度，让学生跳一跳能够得着。】

 

一、创设情景，认识关节

 

1．引导学生通过活动发现关节，并在关节处作标记。

 

师：老师知道，我们班的同学都比较喜欢运动，谁能告诉老师，你们平时都喜欢哪些运动？

 

生：跳绳，跳远，打乒乓球……

 

师：这位同学喜欢跳远，你能给大家做一个跳远的动作吗？

 

（生演示跳远）

 

师：做的怎么样？（很好）那我们就请他再做一次。不过老师有一个要求：请大家注意观察，在他完成跳远动作的过程中，他身体的哪些部位发生了弯曲，伸展，最灵活。看准了，过一会儿，就把你手中的标签贴在那个部位上。

 

（生再次跳远）

 

师：看清楚了吗？请把你手中的标签贴上。

 

（学生上台在跳远的同学身上贴标签）

 

师：好，请这位同学先坐在这儿（学生坐在讲台一侧）。

 

师：哪位同学愿意给大家做一个你最喜欢的动作？

 

（一位女同学走上讲台，愿意上来跳绳。）

 

师：好，请大家仔细观察，这位同学跳完之后，你应该把标签贴在他身体的哪些部位呢？好，开始。

 

（学生跳绳）

 

师：看清楚了？再上来贴一贴吧。

 

（学生上台在跳绳的同学身上贴标签）

 

师：谁还想再来？（举手的同学很多）这么多啊，那好，我们一起来做一节广播体操吧，就做第一节。只做二个8拍，每一个动作要做到位，同时要细心体会你身体的哪些部位最灵活。能做到吗？（能）全体起立，预备开始。

 

（师喊着节拍，学生做。）

 

师：给自己贴一贴标签。

 

（学生贴标签）

 

2．观察贴标签的部位，发现与关节的特点。

 

师：先看这两位同学身体上的标签都在贴在哪些部位？（胳膊肘，膝盖，肩膀……）你们身体上的标签也是在这些部位吗？（是的）

 

师：这些部位与其他部位有什么不同呢？这些部位有什么共同特点呢？来，摸一摸，动一动，体会体会，小组同学相互说一说。

 

（学生活动，师参与。）

 

师：这些部位有什么共同特点？

 

生：能打弯。

 

生：我觉得是两块骨头相连的地方……

 

3．提示关节名称，明确关节的含义。

 

师：这些部位都是骨与骨相连的地方。知道我们把这样的地方叫什么？

 

生：关节。

 

师：对，关节。骨与骨相连接的地方就叫关节。

 

师：这节课，我们就来研究关节。

 

（板书课题：关节）

 

【通过让学生做运动并在灵活处做标签，让学生对贴标签的部位与其他部位进行对比，发现关节的特点。这样设计，即培养了学生的观察能力、比较能力，还使课堂增加了趣味性，体现了在活动中发现，在活动中探究。】

 

二、探究关节，研究关节的作用

 

1．知道身体上有很多关节。

 

（1）提出问题。

 

师：通过刚才的活动，我们已经知道身体上哪些部位有关节呢？（胳膊肘，膝盖，手腕……）看看你们贴标签的部位，都是骨与骨连接的地方吗？

 

（引导学生发现有的同学贴得位置不对，师指导学生将贴错的部位进行纠正。）

 

（2）学生通过体验活动找关节。

 

师：我们的身体哪些地方还有关节呢？来，活动活动，找一找，看谁找的多。

 

（学生活动，给学生充分的活动时间。教师在黑板上贴出人体外形图。）

 

（3）汇报发现。

 

师：哪里有关节？把你找到的关节说给你的同伴听一听。

 

（学生自由汇报，给学生充足时间，让学生汇报）

 

师：好，哪位同学先说一说，你找到了哪些部位的关节？

 

（生汇报时，教师引导学生说出关节所在的部位，给关节起名字。学生汇报中说到六大关节时，教师随机用红色较大的标签在人体图相应关节位置处贴上标记，并板书出六大关节的名称，用横线将关节处与其名称相联。对其他关节，教师用红色较小的标签同样贴上记号，只让学生说出关节的名字，但不再标注名称。尽情让学生汇报，一直到学生不再汇报为止。）

 

【通过体验活动，让学生知道身体中有许多关节，对关节的作用有初步认识。】

 

2．感知关节越多越灵活。

 

师：人体上的有这么多的关节。关节对人体有什么作用？

 

生：关节处可以活动。

 

生：有关节活动起来才灵活。

 

……………

 

师：是呀，关节就是帮助人体做各种运动的。

 

师：那你知道人体上哪些地方的关节比较多？

 

生：手。

 

师：大家都认为手上的关节比较多，你们知道有多少？自己数一数。

 

（生汇报10个，13个，18个，20个……意见不统一）

 

师：到底有多少？我们一起来数一数怎么样？（引领学生一起数手指关节，数了14个。）能数得出来的就有14个。怪不得我们的手这样灵活，能帮助我们做许多事情。这就更加说明关节越多就越灵活。

 

【手是身体中活动起来最灵活的，通过数手指关节，可以让学生充分感知关节越多越灵活。】

 

3．熟练认识六大关节。

 

师：今天，我们先来研究这几个关节。看看分别叫什么？

 

（教师指着六大关节学生回答名称）

 

师：现在，老师说关节的名称，看谁能快速找到自己身体上的这个关节。开始。

 

（教师说关节名称，学生在自己身体上指出来。）

 

师：同学们真了不起，这么短的时间就记住了。好，现在把你身体上的这几个关节说给同伴听一听。

 

（学生活动，互相指认。）

 

【根据目标要求，学生应该知道人体六大关节的位置及其位置，本环节目的是在趣味性的指认活动中强化学生记忆。】

 

4．研究六大关节的作用。

 

（1）观察指导。

 

师：大家已经知道关节是帮助人体活动的。这六个关节，分别能完成哪些动作呢？请同学们先看桌上的实验记录单，分别记有几个个关节？（每个小组有两个关节的研究任务）这就是你们小组的研究任务。请小组的同学先来研究这两个关节分别能完成那些动作？并填写好你们组的实验纪录单。研究完了，再讨论其他关节能完成哪些动作？老师还要提醒同学们一点：在研究一个关节时，其他关节尽量不能参与活动。听清楚了？开始。

 

（2）学生活动。

 

（教师参与学生活动，提醒学生注意比较关节的不同。）

 

（3）学生汇报活动结果。

 

师：哪个小组先把你们的研究结果向大家汇报？

 

（学生尽情展示研究结果）

 

（4）活动小结。

 

（师生共同小结：关节不同，活动的方式就不一样。）

 

【本环节设计中，考虑到课堂时间与研究的深度，每个小组的只安排了两个重点研究的关节，目的是把研究任务做深做透。同时教师注意了学生之间的差异，对提前研究完的同学，鼓励其进行其他关节的研究，体现教学内容的弹性化，给学生自主发展的机会。】

 

5．猜想关节的连接方式。

 

（1）提出问题。

 

师：你们知道，每个关节是怎么连接的吗？请同学们猜一猜，小组内讨论讨论，把你的猜想说给小组的同学听一听。

 

（2）小组讨论。

 

（学生讨论，师巡视。）

 

（3）学生汇报。

 

师：讨论好了？哪个小组先说一说。

 

（学生自由汇报）

 

（4）根据猜想画关节的连接方式。

 

师：大家的猜想都有道理，下面请两个同学为一组，把你们的猜想画在记录单上。看谁画的快。

 

（5）展示。

 

师：哪个组先展示一下?

 

师:先告诉大家，你们组研究的是哪个关节？为什么认为它是这样连接的？

 

（生汇报）

 

师：大家认为怎么样？

 

生做出评价。

 

师：哪个小组继续汇报？

 

（学生继续汇报）

 

【画关节的连接方式对学生来说难度较大，此设计的目的是让学生运用解暗箱的方法猜想关节的连接方式，训练学生的思维能力，不要求学生真正能够画出来，重在让学生经历思维的过程。】

 

（6）揭示科学上对关节连接方法的认识。

 

师: 其实,科学家们已经揭开了人体关节的秘密，我们来看看各个关节究竟是怎样连接的。

 

师:看大屏幕（出示6个关节课件）这就是这六个关节的连接方式，与你们想象的一样吗？（不一样）

 

上节课我们已经知道了，（出示人体骨骼模型）人体是由206块骨组成的，骨与骨之间由关节相连。其实关节有两种，一种是固定关节，一种是活动关节，像人的头骨，连接胸骨和肋骨的关节，活动性较小，基本不能运动，都是固定关节，而像肩关节，肘关节大多数关节能使人体做大幅度的运动，像这样的关节就叫做活动关节。今天我们研究的六大关节就是活动关节。这六个关节中哪个关节活动范围比较大？（肩关节）

 

我们来看一看肩关节。（看人体骨骼模型）肩关节是由上臂骨和肩胛骨连接而成的关节。上臂骨的上端是个球状，和它相连接的肩胛骨的一端是一个凹进去的窝。像这种连接的关节我们就说是球窝状关节。像电视天线，正因为它是球窝状的，所以，可以做大幅度的运动（出示天线并转动天线）。髋关节也是球窝状关节，它活动起来也非常的灵活，做的动作也很多。只是我们普通人没有经过训练，达不到那种程度。我们一起来看几组图片。（播放课件：运动员做跨栏、体操等动作的图片）

 

其他四个关节连接方式不是这样的。它们像什么？是啊，它们类似合页，（出示合页并演示折叠）非常方便于做屈伸运动，它们的活动方式就不如球窝状关节的活动范围大。

 

实际上关节的内部构造非常复杂，同学们能想到这些已经很不容易了，来，为你们的猜想鼓鼓掌吧。

 

【通过课件、模型配合讲述向学生介绍关节的连接方式，给学生科学的、正确的认知。】

 

6．进一步感知、体验关节的作用。

 

师小结:以上我们研究了关节的活动方式不一样，就是因为它们的连接方式不一样。关节在人体中是如何协调运动的？请看大屏幕。（播放人体在行走或做动作时关节活动的课件）

 

师:人在行走过程中，各个关节是协调运动的。其实，人的各种运动，都是多个关节的协调活动才完成的。

 

师：如果人没有关节，会怎么样呢？

 

生：不灵活，僵硬……

 

师：大家想不想试一试？

 

生：想。

 

师：那好，全体起立。让膝关节不参与活动，也就是不打弯，走一走，试试有什么感觉？

 

（学生进行体验活动）

 

师：有什么感觉？

 

（学生汇报感觉）

 

师：没有关节行不行？（不行）这说明了什么？

 

生：关节对人体很重要。

 

师：对，关节对人体非常重要。我们应该怎么办?

 

生：保护关节。

 

【通过对比性的体验活动，让学生充分感知关节的重要性，为研究关节的保健做铺垫。】

 

三、探究关节的保健

 

1．通过实例渗透科学锻炼关节的方法。

 

师：怎么保护？

 

生：加强锻炼身体，增加营养……

 

师：对，可是生活中我们也经常遇到这些情况，请看----（播放录像：下了课，一生从三级台阶上跳下，扭伤了脚踝。）

 

师：谁来说一说这是怎么回事?

 

（生自由谈）

 

师：对，不正确的活动，会使关节扭伤或脱臼。

 

师：再来看一段录像。（播放录像：体育上，教师领着学生一起做活动前的准备活动。）为什么要这样做？（生汇报）

 

师小结：对，我们要科学地进行运动，因为运动会使我们的关节更结实、更灵活。但有些动作要在专业老师的指导下才能做，比如舞蹈、一些特殊的体育项目等等。

 

2．集体跳舞，活动自己的关节。

 

师：现在我们也来活动活动，先做做准备活动，然后跟着音乐一起跳起来，看谁跳的好，学的快。

 

（师播放《健康歌》的MTV，生伴随跳舞）

 

【通过生活中的实例，让学生认识保护关节的方法，引导学生重视对关节的保健，渗透珍惜生命的情感态度，并教育学生要科学、合理地运动，促使自己的关节健康、灵活。】

 

3．结束全课，提出新问题，为继续研究做铺垫。

 

师：大家跳的很好。大家也体会到了一个活动需要多个关节的参与才能完成。平时只有经常活动活动，我们的关节才会更加的灵活、结实，益于我们健康成长。那，是什么促使关节动起来的哪？下节课我们继续研究。

 

【提出新问题，让学生带着问题走出课堂，体现课堂探究从问题开始，到问题“结束”的理念，目的将课堂探究持续延续下去，点燃后续研究的导火索。】 

 

说课材料 

 

本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：

 

一、生活是探究学习的源头活水

 

让学生通过生活中喜欢的活动，激起学生探究的兴趣，“人体上有哪些关节”“关节的作用”“关节的保健”等问题，许多学生都没有认真思考过。这样，揭开关节秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。

 

二、预测是探究学习的指示目标

 

在《关节》一课的教学活动设计中，我注重了先引导学生依据关节的活动方式进行猜测：“关节不同，运动方式就不一样，你们知道，每个关节是怎样连接的吗？”。大部分的同学在摇头，随后让学生进行猜想，并画在实验记录单上。学生在探究实验活动中就确立了实验的目标，把握住了观察的重点，会恰当地选择探究实验的方法，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。

 

三、发现是探究学习的重要目的

 

探究实验的目的就是让学生在过程中有所发现，可以说，学生的发现越多探究实验越成功。因此，我在引导学生进行观察实验之时，期望学生有较多的发现，因而，课堂中我留给学生大量的时间投入在“关节的运动方式”“关节的连接方式”的课堂探究实验之中，学生有足够的时间去活动，去观察、去发现。探究学习中的发现为孩子们提供了依据，为自己的研究找到了答案。同时，大量的发现也会给予孩子们以新的启示，如：肩关节是球窝状关节，髋关节也是球窝状关节，只是普通人用得少等。这都会激起学生继续探究的兴趣，进而在今后的研究中揭开相关的秘密。

 

四、记录是探究学习的信息超市

 

在进行探究性观察实验活动中，学生往往对某些发现极为有兴趣，《关节》一课教材中设计了两种记录表：一种我猜关节的运动方式、一种是我猜关节的连接方式。两种记录表的使用，可以详细地让学生记录下活动过程中所发现的要点。教师在课堂中引导学生进行记录的时候，还提示学生“研究完了，可以再研究其他关节能做哪些活动”，这更为学生研究关节的连接方式提供了空间。

 

五、交流是探究学习的积累出新

 

探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多问题。如何将这些各自的发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易被发现，这样，探究学习的意义就会逊色很多。

 

本课在学生画完关节的连接方式结束之后，通过课件和骨骼模型对学生的猜想进行验证，虽然不能完全猜对，学生们还是对于自己大胆的猜想报以热烈的掌声。

 

六、问题是探究学习的深入继续

 

问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出问题圆满结束。

 

　　课堂探究中，学生在发现了“关节不同，运动方式就不一样”“运动方式不一样，是与它们的连接有关”等现象之后，通过跳《健康歌》发现了疑问。“那，是什么促使关节动起来的？”这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善